“思维碰撞”课堂内涵解读.docVIP

培养有思想的人 ——“思维碰撞”课堂的理论建构与实践研究 泰安市实验学校 崔成林 【摘要】“思维碰撞”课堂是一种以思维差异为资源，以多维对话为形式，以交互反馈为保障，旨在培养学生独立思考和批判反思能力的教学方式，目标是让学生成为“有思想的人”。“思维碰撞”课堂，以“思维和人格发展”为教学核心，以“精彩观念的诞生”为突破口，课堂呈现出观点纷呈、质疑论辩和创意迭出的新局面，被誉为“最具民主社会价值需要的课堂”。 [关键词] 质疑论辩 思维碰撞 民主课堂 “通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的手段”。“思维碰撞”课堂直面课改困境，发掘符合教学本质的课堂活动，强调交互反馈、质疑思辨、寻根问据，建构具有民族特色和现代意识的本色课堂，有效突破了“应试课堂”与“异化课堂”的多重桎梏，寻找到了一条回归教学本质的课堂实践路径。 一、“思维碰撞”课堂的本质意蕴 1、本质追求 在世界各国教育目标中，“最为一致，也最重要的一条是培养学生独立人格和批判性思维能力”。然而，我国教学的现状是“日常课总体上仍是以灌输为主，学生被动地接受；仍是以训练为主，简单、机械的训练逼仄着学生的思维，个性化阅读还处于边缘；课堂仍比较封闭，学生的视野还是被限制在文本里和教室里。……”。即使是新课改风起云涌后，由于部分课改者“根深蒂固地认为，改革就是多给学生开展活动”，出现了一些“异化课堂”、“形式课堂”，学生的思维发展并没有真正得到关注，导致这些课堂新模式“有了活力，没了成绩；有了名气，没了底气”，并不能让一线教师真正的心悦诚服。 一个独立的人、一个有思想的人的思维特征，是具有批判性思维能力。“批判性思维能力有两层涵义：首先，它是一种基于充分的理性和客观事实来进行理论评估与客观评价的能力，其中包含着质疑、比较、鉴别、判断的过程，亦即通常所说的独立思考能力。在此意义上，批判性思维能力也是独立人格的基础。其次，它具有创造性和建设性的能力——能对一件事情给出更多可选择的解释，并能运用所获得的新知识来解决社会和个人问题。因此，批判性思维能力也是创造力的基础。”。美国教育家赫钦斯在《教育中的冲突》一文指出，“什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，做出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作”。缺乏独立人格，就难以成为民主社会合格的公民；缺乏批判性思维，就难以奢谈独立人格和创新素养。 2、建构依据 （1）理论依据 ①思维性教学： 思维是智力的核心，人类的一切活动都是建立在思维活动基础上的，教学活动也是如此。“思维”是创新精神和实践能力的基础，是智力的核心，离开培养“思维”的教学改革是一种空谈。批判性思维是创新思维的基础，直接决定着学生的创造能力、实践水平的高低。 ②对话性教学 对话是一种民主、平等、坦率、真诚的有声或者无声的信息交流，是教育者为深刻把握文本的言语、情感、内蕴而组织的师生之间、生生之间、师生与文本之间的一种多元交流活动。告别独白与灌输，走向对话与研究，是我国教学改革的基本方向。 ③互惠性学习 “互惠学习”是一种提倡学生在课堂学习中，充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法，使学习者之间在互相学习、取长补短、共同进步的过程中知疑、解疑、发展思维与品格的学习方法。 （2）实践依据 课改有两个方面的含义，一是“课程改革”，一是“课堂改造”。“课改”必须“改课”。然而，新课改倡导了十几年，课堂教学的变革情况如何呢？“尽管课程在改，教学理念在变，但仿佛只在表层流动，于教育之实体——日常课堂而言，仍‘风景依旧’。……从这个角度来说，素质教育还只是停留于表层，徘徊于外围，还未深入到学校教育的内核——现实的课堂教学”。 课堂改造举步维艰，除了体制、文化等许多客观因素的制约外，“理论与实践的断裂”也是阻碍教改深入的一个重要原因。比如，影响教师课改积极性的“两大纠结”、“三座大山”（“两大纠结”：课堂互动，会影响教学进度；课堂变革，会影响应试成绩。“三座大山”：小组学习——教学变革的鸡肋；生生对话——难以企及的梦想；举一反三——望穿秋水的追求），就极大制约着教学改革的推进步伐。如果不能解决这些具体问题，帮助老师“绕过这个弯”、“跨过这堵墙”，教师的课改热情就难以保持，课改的可行性也会受到怀疑。此外，在课堂“生命活力”外衣下，“一问一答式的全体参与、交流互动；以表现为本的自编自演、说学逗唱；廉价评价下的小手林立、争先恐后；文本灌输式的成绩提高、排名提升；老师讲变成学生讲、老师问变成学生问的知识搬迁……”，都在误导着教师的教改。如果不拿出一套令老师们信服的应用策略，课堂改造极有可能在低水平上徘徊，并有可能因过分“崇拜‘精彩’、‘活力’”而步入误区。 3、基本内涵 （1）概念界定 “思维碰撞”课堂，即是一种以思维差异为资源，以多维对话为形式，以