“批判”也“和谐”.docVIP

“批判”也“和谐” 【内容摘要】阅读批判也叫批判性阅读，它最明显的意义在于能提高学生阅读效率乃至语文素养，促进语文学科知识增长、智力发展。而且能让学生察己省身，提高修养，健全人格，主动成才，培养良好心理素质，达到身心和谐。可以说进行批判性阅读可以达到阅读效果的至高目标追求 ——“和谐阅读”。也即是说教师在日常教学中指导学生进行批判性阅读能实现和谐阅读教学。 【关键词】批判性阅读 阅读批判 和谐阅读教学 语文“新课标”在“阅读教学建议”第四条中提出阅读时要“利用阅读期待、阅读反思和阅读批判”。其中“阅读批判”也叫“批判性阅读”，它一面指对文本内容和形式的肯定、阐扬与补充；另一面指对文本内容和形式的否定、反驳与匡正。“阅读批判”固然涵盖正面的评判在内但其重点在反面的批判。它的着力点在于超越作品和作者，发表与作品、作者相异和相反的见解。其最明显的意义就在于能提高学生阅读效率乃至语文素养，促进语文学科知识增长、智力发展，而且能察己省身，提高修养，健全人格，主动成才，培养良好心理素质，达到身心和谐。这也就实现了我们（广东省中小学教学研究“十二五”规划课题《中小学生和谐阅读研究与实践》）所提出的“和谐阅读”。这也就是说，在形式、途径多样的和谐阅读教学中，教师在日常教学中重视指导学生进行批判性阅读可以实现和谐阅读教学。 阅读批判包括相互联系的两个重要方面：一方面是对读物的科学批判，另一方面是对自己认识局限性、片面性的批判。 一、阅读批判能增长语文学科知识，提高阅读质量，发展智力 这是基于阅读批判是对读物的科学批判而言的。 首先，阅读批判包括提取信息、分析结构以及评估作者的观点和论述过程三个部分。这能更有效理解文本内容，掌握各部分之间的转接启承的关系，最终形成对作者观点的判断和评价。其次，阅读批判使得学生学会辨析重要与非重要信息，可以让学生在尽可能短的时间掌握文本的要点，从而提高学生阅读的速度和效率。 阅读批判有两种批判内容。 其一是挑战权威理论。 对于文本（文章和文学作品）的思想内容或形式的解读大多数已有了相当固定的一些理论（权威理论），那么在进行批判性阅读时不仅要阅读欣赏文本，学习这些理论，而且要超越作品和作者，对文本作出“比作者自己更好的理解”，甚至要超越其他读者，突破传统文评，作出更新的阐释。如海子的十四行诗《面朝大海，春暖花开》以前人们对它的评价很高，像摩罗说海子的体验提供了一些极其可贵的启示：它让我相信中国作家也是可以体验爱与幸福的，中国文学也是可以从爱与幸福、祈祷和拯救的层面寻找发展的可能性的。但是我们在阅读时可以启发学生这样质疑：等到明天再去做幸福的人，主人翁会体验幸福、享受幸福吗？海子为什么不好好活着继续为自己也为他人创造爱和幸福呢？自杀的人的祝福能让人感到幸福吗？像这类分析作品社会价值的阅读过程我们让学生既不夸张也不必缩小其社会价值，把自己的观点置入文本，从而有所褒扬或批评，兴许就能读出新意来了。 由于文学作品的多义性，很多文章作品的思想内容也应是多样化的，阅读时可引导学生不受制于原有的定论，自己可有不同阐发，发现其有与定评不同的社会价值。如《伐檀》，除“反对不劳而获”的主题外，还可认为是劝勉劳动的赞歌；《促织》除尊重“揭露封建阶级压迫”的定论，也可认为是讽刺科举取士制度的小说，等等。 至于文本形式的评论可以说各人有各人的欣赏视觉，这更可以站在另一个角度去审视阅读，这样往往会有许多地方与别人认识不尽相同，甚至大相径庭，所谓见仁见智了，这里就不再赘述了。 “阅读批判”以对文本的正确理解和欣赏为前提，学生在阅读时必然会边读边思考，经过比较、质疑、参阅、对照等阅读活动，在发现文本的不足，匡正文本的谬误时，由于个人的阅读经历与文本的差别，自己的语言文字和文化素养必定也会受一次新的撞击，从而也得以有效提高。 其二是发现瑕疵。 建构主义的知识观认为：知识不是对现实的纯粹客观的反映，它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。关于学习的方法要求学生在学习过程中要用探索法、发现法去建构知识的意义，也就是说对于文章与文学作品的内容意义及其他方方面面如情节、人物、结构、语言等可以指引学生在无现成理论的基础上去研读，从中发现瑕疵，作“无中生有”的批判性阅读。这样才有助于发现、突破或创新，提高阅读价值和效果。 这也有两方面的阅读批判。 首先，一些文章和文学作品由于多种因素影响会存在不科学的现象，比如科学阐释、逻辑情理等方面的不合理。 例如竺可桢的说明文《大自然的语言》，当我们阅读到“经度的差异是影响物候的第二因素”这句话时，根据常识，可以知道它错了，应把“经度的差异”改为“海陆的分布”才对。又如郁达夫的《故都的秋》在阅读时可以比较容易挑出几个毛