国内外课堂教学改革与实践和思维型课堂教学的理论与实践.docVIP

国内外课堂教学改革与实践和思维型课堂教学的理论与实践胡卫平教授，陕西师范大学教授，中国科学院心理研究所博士生导师，北京师范大学兼职教授，陕西师范大学教师专业能力发展中心主任。对国内外教育现状进行了对比分析，指出其中教育制度的差异，并对教育目标和教师素质等问题作了详细介绍。关于教育目标，胡卫平认为，教育对学生的要求可以概括为两个层次：基本要求为使学生学会生活的知识、使学生学会生存的本领、使学生学会生命的意义，高层次要求为使学生要具有创造力，对社会有所贡献。谈到教师素质，胡卫平认为教师素质主要包含五个部分：一是教师的职业理想，即教师要有高尚的人格，要热爱学生和尊重学生；二是教师的教育观念，即教师要具有健康的从教心理和良好的教育效能感；三是教师的知识结构，即教师要具有本体知识、条件知识、实践知识和文化知识等四个方面；四是教师的专业能力，即教师要具有基本语言文字表达能力、教育教学能力和自我发展能力；五是教师的教学行为，表现为教学行动的明确性、教学方法的灵活性、教学内容的目标性、教学方式的启发性、教学活动的参与性、教学评估的及时性。 教学活动是教师教的活动和学生学的活动的有机统一。对于学生学的活动来讲，不论是明确学习目的、感知学习材料、理解所学知识、掌握学科方法、迁移运用知识、反思学习过程，还是提出问题、分析问题、解决问题、师生互动、生生互动等，其核心活动都是思维。对于教师教的活动来讲，明确教学目标、了解学生基础、进行教学设计、创设教学情境、组织教学活动、反思教学过程等，核心活动也是思维。 对此，中外许多学者都有所论述。杜威（J.Dewey）提出了“反省的思维的分析”（赵祥麟，王承绪，1981），并应用于教学过程，从而形成了教学过程的五个阶段：从情景中发现疑难；从疑难中提出问题；做出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设、获得结论。这是一种“从做中学”的教学步骤，在“做”中思维，通过思维提出问题和解决问题，并在“做”中验证效果。布鲁纳（J. S. Bruner）教学理论的中心思想有三个方面（布鲁纳，1982）：一是学习学科的基本结构；二是早期教学；三是发现学习。“发现学习”是主张由学生自己发现问题和解决问题的一种教学方法，它以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习；概念教学中最重要的一点，就是要帮助学生不断地由具体思维向在概念上更恰当的思维方式前进；在教学时，试图远离学生思维方式，只是用枯燥无味的逻辑进行形式的说明，肯定是徒劳无益的。赞可夫的“教学与发展”实验研究是紧紧围绕着学生心理发展的问题而展开的，主要研究观察能力、思维能力和实际操作能力，强调在各科教学中要注意培养学生的逻辑思维，培养学生思维的灵活性和创造性（赞可夫，1980）。建构主义学习理论认为，学生的学习是一个积极主动的建构过程。学生在日常生活和以往的学习中，已经形成了丰富的经验。某些问题即便还没有接触过，解决这些问题没有现成的经验，但问题一旦呈现在学生面前，他们会基于以往的相关经验和自己的认知能力对问题进行某种解释，即从他们的经验背景出发推论出合乎逻辑的假设。加登纳（H.Gardner）提出了多元智力理论（Damon Lerner,2009；Gardner，1999），并依据多元智力理论和一些合作者共同开展了一系列的教育实验，比如主持了旨在推进学生艺术发展的“零点项目”、设计了新的师资培训模式、创设了一种包括七个学习中心的教学模式。 二、思维型课堂教学的理论依据 既然思维活动是课堂教学中师生的核心活动，那么，思维的构成要素及其影响因素直接决定着课堂教学的思想和方法，正确认识思维的结构，是实现课堂教学目标的基础。经过32年的理论研究和实践研究，我们提出了聚焦思维结构的智力理论，其核心是思维的心理结构模型（Lin＆Li，2003），有人评价它为“三棱结构”模型，是我国在心理学研究方面原创性的研究成果（黄希庭，2009；黄希庭，郑涌，2005）。基本观点如下： 第一，思维是智力和能力的核心，概括是思维的基础。智力和能力是成功地解决某种问题（或完成任务）所表现的良好适应性的个性心理特征。 第二，思维结构是一个多侧面、多形态、多水平、多联系的结构，主要包括思维的目的、思维的过程、思维的材料或结果、思维的监控或自我调节、思维的品质、思维活动中的非智力因素。 第三，思维结构是静态结构和动态结构的统一。如果单纯分析思维结构的具体成分，可以将思维结构看成是静态的；但从思维结构的成分的内在关系和联系上来说，从思维结构的发展来说，思维结构在环境的影响下，不断发展变化。动态性是思维结构的精髓。 第四，思维品质反映了人与人之间思维的个体差异，是判断智力层次，确定一个人智力是正常、超常和低常的主要指标，包括深刻性、灵活性