国外音乐教育法.docVIP

达尔克罗兹(瑞士)1865—1950,是一位著名音乐家、教育家。在1902年创立了“体态律动”学说及其音乐教学法。 背景:发现学生对于正在聆听的音乐普遍缺乏情感共鸣，不能感受和体现音乐的美感；演奏技巧与内心音乐感受之间严重脱节；书面符号与实际音响的分离，技术与艺术的割裂；形成学生的音乐素养较为琐碎而片段，缺乏流畅性、创造性和表现力。因此开设融合体态律动、视唱练耳、理论、表演和即兴演奏为一体的综合性课程。 哲学思想:音乐与身体的哲学关系。通过身体运动将内心情绪转化为音乐，是对音响运动和情感的体验，敏锐的音乐依赖于敏锐的身体感受。 理念:音乐教育首先应该是对音响运动和情感的体验;身体是最好的乐器，音乐教育要通过节奏运动唤醒儿童的音乐本能，培养其音乐感受力和敏捷的反应能力，从而获得体验和表现音乐的能力;培养和发展学生的音乐能力是音乐教育的主要目的，而音乐中的技巧仅仅是艺术表现的一种手段。 内容：体态律动：是达尔克罗兹教学体系最核心的组成部分。视唱练耳：采用固定唱名法，强调绝对音乐感的培养。即兴创作：以想象的、自发的表现方式，发展运用律动材料和声音材料的技能，培养学生创造音乐、表现音乐的能力。 方法:律动语汇:原地类型：拍掌、摇摆、转动、踏步、指挥、弯腰、旋转、语言、唱歌等。空间类型：走、跑、爬、跳、滑、蹦、快跑等。 歌唱:运用歌唱培养学生的视唱练耳能力。以唱名演唱音程和歌曲、进行声乐即兴演唱。在视唱教学中，要用说出或唱出音符名称发展学生读谱的技巧。 即兴:运用律动、言语、故事、歌唱及各种乐器。教学素材可采用歌曲或器乐曲。初始阶段，用已学的音乐要素的即兴音乐作为教材，再使用经典的创作音乐。音乐类型的无限制。 奥尔夫(德国)：1895—1982，当代世界著名的德国作曲家，音乐教育家。20世纪60年代末由苏恩也神父（比利时人）带入台湾，开始推广。 背景:1924年奥尔夫与友人—舞蹈家军特合作在慕尼黑创办了一所军特体操音乐舞蹈学校，即“军特学校”。在那里开始了变革音乐教育的一系列尝试，为了实现“尽量使学生能自行设计他们的音乐和为动作伴奏”，同他的学生也是他的合作伙伴凯特曼，从本土及外国的民俗音乐中找到了编写教材的源泉。 哲学思想:从音乐产生的本源和本质出发，即“诉诸感性，回归人本”。 理念:1.综合性2.即兴性（最核心、最吸引人）3.亲自参与、诉诸感性、回归人本4.从本土文化出发5.适于开端6.为所有人 内容:它是当代世界著名的音乐教育体系之一，是一个独创的体系。它赋予音乐教育全新的方法（即丢弃：以歌唱、教学乐理知识为主体的陈旧模式，忽视学生对音乐的情感激发和体验，忽视学生在音乐学习的主体性、主动性、个性和创造性等），培养全人格发展和创造性能力，生动丰富的教学形式得到高度赞誉，深得儿童喜爱。对促进我国音乐教育改革起了巨大的作用。 方法1、通过说、唱、跳、奏、戏剧表演、绘画等音乐舞蹈艺术形式2、专心于音乐或戏剧，表演的进程3、生动活泼、丰富多彩的快乐教学形式4、听力训练5、节奏训练：打击乐器奏法及应用6、律动训练：声势、形体、游戏等训练及应用7、语言学习：作为音乐语言教学训练及应用8、创造性能力培养9、奥尔夫器乐的练习：节奏、音条乐器、竖笛、键盘训练 柯达伊（匈牙利）：1882-1967是一位著名作曲家、哲学家和音乐教育家。是20世纪匈牙利音乐界最著名的人物之一。（二十世纪初） 背景：柯达伊和巴尔托克于1905年开始赴匈牙利各地收集民谣，由此，让他渐渐地警觉到需要去改善歌唱的品质、训练优秀的音乐教师和小孩以提升匈牙利人民的音乐水准。 1920年，他运用民谣素材创作儿童合唱曲;柯达依于1929年，决定使音乐成为每个小孩教育的一部份。 哲学思想：音乐与人的全面发展的关系：人的生命中不能没有音乐，音乐是人心灵的表现，满足人在精神上的需求，是人的精神食粮，没有音乐就没有完美的人生。 理念：音乐属于每一个人。学校音乐教育应该有明确的目标。必须重视早期教育。民族、民间教育史学校音乐教育的基础。教材编写的概念是“最好的东西才适合儿童”。好的教材，教学方法的实施，首先要有优秀的师资。提高全民族文化艺术修养是学校音乐教育、专业音乐教育的共同事业。 内容：根据柯达伊的看法，他认为人声是最好的教学工具。唱歌必须是无伴奏的，就像传统的民谣演唱一样。由这个观点来看，音乐教学的实施，只要具备接受良好训练的师资和完整的教材，则无论在都市乡镇，或最偏远的地区，都可以实施;而且它的教学对象由二岁的幼儿至成年人，都可以透过歌唱的方式来学习音乐。 方法(一)采用首调唱名体系1．首调音名唱法。2．节奏读法（来自法国）。3．字母谱。4．手势（英国约翰克尔文）。5．固定音名唱法。(二)节奏时值读法与节奏训练(三)以歌唱作为音乐教育的重要手段，用人声这一乐器。(四)民族音乐在教学中占突出