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对“提高生物科学素养”的理解 无论是义务教育还是普通高中的《生物课程标准》（实验稿）中，都把提高生物科学素养作为课程的基本理念之一。已往的生物教学大纲都没有这样明确的提法。因此，很有认真学习的必要性。本文就谈谈自己学习的一些心得，以期与同行交流1．追本渊源，加深理解课程标准中使用提高生物科学素养（或物理学素养、化学素养等），其直接源头是素质教育的提出。一个时期里，对教育应该培养学生哪些素质有许多解析，但各种解析均包含科学文化素质这一条。到底称素质。还是称素养，引起了一些教育家、心理学家的争议：素质似素质教育的用法已约定俗成，也就流行开了。因此，科学教育的核心任务是提高科学素养，直接源自素质教育的推行。具体到各课程标准的使用，还是借鉴了1996年推出的《美国国家科学教育标准》。该标准的第二章 原则与定义中，对有科学素养作了定义。现择要摘录如下：有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。有科学素养还包括一些特定门类的能力。和我们生物课程标准中的提法，应是大同小异。但《美国国家科学教育标准》6段罗列如下：（1）有科学素养就意味着一个人对日常所见所历的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。（2）有科学素养就意味着一个人已有能力描述、解释，甚至预言一些自然现象。（3）有科学素养就意味着一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话（4）有科学素养就意味着一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来。（5）有科学素养6）有学素养还意味着有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。我不厌其烦地引用这6条，一是因为不是每个生物学教师都读过，二是因为它阐释得非常到位，既是应达到的高标准，又是着力于人的行为和能力的描述，从而对我们的教学有现实的指导意义。有科学素养和有生物科学素养有区别吗？有区别，那是整体和局部的区别。不同人会以不同方式表现出自己的科学素养，对于生物课程来说，希望学生们能更多、更好地掌握和运用生命科学2．科学素养，知识是基础在新的生物课程标准中，把提高生物科学素养”这一课程理念转化为课程目标的三个维度：知识、能力、情感态度与价值观。在普通高中生物课程标准中，在分述三维目标后，还有一句点睛的话课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施中是一个有机的整体。这显然是说它们是相互联系的、互补的、不可偏废的。但讳言谁更重要一些。就在这个课程标准中，在阐释了什么是生物科学素养后，加了一句至关重要的话：它（指生物科学素养）反映了一个人对生物科学领域中科学素养，知识是基础这一命题。提出这个问题是有针对性的。在此次课程改革的前前后后，确实在某些同志的话语中，某些教师的教学实践中，有一些尚可争议的偏差，如会学比学会更重要学习过程比获得结果更重要等等。猛一看，这是由于强调会学以应对知识迅猛增加的需要，为了强调学习过程的教育价值而淡化对结果、结论的追求。也许都是好意，但其片面性有科学素养”的定义，是落到了所需的科学概念和科学过程”及一定门类的能力上的。它还说：实施《国家科学教育标准》意味着要获取科学知识，要培养领悟科学的能力。科学知识指的是科学事实、科学概念、科学原理、科学定律、科学理论和科学模型，科学知识是可以通过多种途径来获取的。一个人要领悟科学就得将多种多样的知识包括科学上的各种思想观念、这种思想观念与那种思想观念之间综合在一起。”这段文字是典型的美国式的冗长，但非常全面和严谨。简言之，科学教育中科学知识极为重要。它包含事实、概念、原理、定律、理论、模型，以及科学思想观念的互相联系和运用。以舶来品回应舶来品，是否更有说服力？重视基础知识的学习，是我国基础教育的悠久传统。问题是知识内容的时代性、选择性，它的更新速度都较滞后，另外，在学习基础知识过程中发挥学生的主体精神、创造精神2000年，在《我和中学生物科学教育》这本书中，在论述生物科学知识在教学中的重要性时，我曾说：在这里，知识仍然是基础、是先导、是载体，为实现学生的健康发展，不可以不强调这个基础先导载体，像目前流行的某些时髦理论那样，知识可以放到教育目标的最后一位，即变成能力态度价值观知识，甚至知识越少越好。现行中学生物课程的内容，不是知识多了，而是选取不当或组合知识就是力量，并没有过时。信息社会，使知识的传递、加工、储存可以信息化，而不是不要知识。知识经济、知识社会，就在我们前头，是人类几千年文明发展的新进展。因此，学校教育要促进学生的健康发展，要以最好的学习方式给予学生最基本的、最基础的、最有用的、现代人不可缺少的知识营养。说了这么多，就是为了在提高学生的生物科学素养时，不要忘了