《以班级分层教学打造高效课堂》实验.docVIP

《以班级分层教学打造高效课堂》实验报告 实验的背景： 教学是学校教育不变的根。由于如何树立学生的自信心，使成人成才，这是摆在学校面前一项长期而又艰巨的任务面对状况，理清发展思路，明确竞争策略，充分发挥自身的优势，以特色为抓手，全力。学校从办学之初的常规教学，不断开拓创新，引入新的竞争机制，经历了酸甜苦辣教学果学生水平参差不齐的实际情况，“以班级分层教学”教学教改实验正式开始。 班级分层教学借鉴山东杜郎口的“三三六”教学模式，面向全体学生，正视学生的个体差异，因材施教，使每个学生都，增强学生学习的自信心实现课堂教学的高效率。 实施班级分层教学，承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习解决学习中的问题，激发求知欲。实施分层教学，目的就在于全面提高学生学习的性和积极性。对于成绩好的学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新知识领域迈进；对于成绩中下的学生，教师通过制定合适的学习目标，循序渐进，逐步培育学生学习的自信心，完成教学任务。因此，实施分层教学的最终目标是既调动学生的智力因素，又培养学生的非智力因素，调动学习积极性，减少厌学缀学现象的发生。 ?? “班级分层教学”主要基于个别差异、因材施教和可接受原则三大理论之上。 在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”，即不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在生理方面及心理方面。心理方面包括智力、兴趣爱好、动机、能力、气质、性格、情绪状态等的差异，对于青少年来说，其发展虽然经历共同发展阶段，但发展的速度、水平以及发展优势领域则是千差万别。即使是同一学生在不同方面的发展的相互关系也存在差异。因此，学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展水平和个性特点，采取与之适应的教育教学措施因材施教，能取得好的教学效果。 因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，它贯穿于我国古代教学史。孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。宋朝的张载也认为：“教人至难，必尽人之材，乃不误人。”若教人“不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之妄也。”意见是说：教师如不能因材施教，不顾学生的内心要求，就不能使学生的智力才能得到充分发展，反而会误人子弟。可见，以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教育家一贯崇尚的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则，它是层教学法的精髓所在。 班级分层教学法也符合教学的可接受原则。原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。”捷克教育家夸美纽斯更明确指出：“教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量的许可，一切事情的安排都适合学生的能力。”美国著名教育家、心理学家布鲁姆认为，造成学生学习差异的主要原因并不在于遗传与智力，而在于家庭与学校的环境条件，因此他说：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也会学会---只要向全心全意提供了适当的前期和当时的学习条件。”班级分层教学法同样把学生是否接受理想教育作为取得理想教学效果的必备条件，主张照顾学生的个别特点，给予额外帮助，使学生都能达到掌握的程度。 ２００年入学的新生。 对文化课的学习普遍不感兴趣，文化课基础普遍较低，这部分学生的理解能力和接受能力较差，学习几乎丧失了信心。为了保证基础好的学生的优势，提高中兴趣，我们的学生个层次，分层教学。 第一阶段：从200年9月，根据学生入学的成绩及教学过程中掌握的实际情况，将学生分成 A、B、C个层次，分别制订不同的教学目标，提出不同的学习要求，实施分层次教学。 第二阶段：从201年2月至201年7月，对第一阶段教学实验的数据资料进行分析，对各班略作调整，将中学习进步大的学生升到高一层次学习，在原中感到学习困难的学生调整到低一层次的学习。除教材内容外，增加一些辅助。B仍按教学大纲要求开展教学。根据实际适当降低教学难度，巩固基础知识。 第三阶段：从201年8月2012年7月，跟踪典型，整理素材，对实验数据进行系统分析，得出结论，总结课题研究实验的经验，撰写实验报告和研究论文。 ? （一）学生分层 根据 ２００学生的学习习性、水平，将学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ、个层次。 任课教师确定与各层次学生的学习可能性相协调的分层次教学目标。 ? 层次 认知目标 能力目标 社会心理目标 A 减低学生在学习上的自卑感，逐步树立他们的自信心，激发他们学习的积极性。 B 培养学生的学习兴趣、学习信心和学会学习的能力。 C 扩大学生