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“初中英语写作课的有效教学”微型课题结题报告滕容提高学生的英语写作水平一直都是初中英语教师的重要任务。本课题研究如何把“过程-体裁”教学法应用于英语写作教学，有效提高英语写作课的教学质量，以提高学生的英语写作水平。关键词?“过程-体裁”教学法， 有效，写作教学一、课题研究的现实背景（一）英语写作教学在语言教学中占有举足轻重的地位英语写作是利用英语语言进行交际的必备技能之一。写作是语言教学的不可或缺的有机组成部分，语言教学的终极目的是培养学生的交际能力。交际能力包括口头交际（口语）和书面交际（写作）能力两种。英语写作是书面表达的交际能力，是通过运用已掌握的内在化语言知识来将思维进行外在化输出的一种表达方法，是语言交际过程中必备技能之一英语写作是检验学生语用能力的重要手段。英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化。swain（1985）提出“可理解输出”假设，认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到了语言习得的目的。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，有利于英语技能的全面发展。英语写作是初中英语教学的重要任务之一。教育部2000年颁发的《全日制高级中学英语教学大纲(试验修订版)》对于写作，要求考生“根据提示进行书面表达；准确使用语法和词汇；使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思”。这就意味着在基础教育阶段，英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识，形成一定的综合语言运用能力，能有效的应用英语语言来进行写作。（二）提高英语写作课的教学质量是战胜高考的关键近几年四川中考英语卷中，书面表达总分25分，但书面表达的全区平均分非常低，保持在13.7左右，只达到或超过总分值的一半。我校的书面表达的平均分也只在20分左右。鉴于近几年来四川中考英语的书面表达相对较容易，我校的学生的英语基础知识也较好，如果能通过有效的写作训练，相信他们的英语书面表达能力和语言综合运用将大幅度提高，战胜高考也将指日可待。（三）目前初中英语写作教学的现状1. 由于客观原因(课时少、批改量大等)所引起的对写作教学的忽视。2. 现行的教学方法不能有效的提高学生英语写作的能力。3. 现行的初中英语教材中缺乏相应的、系统的写作教程。二、课题研究的理论依据一）国内外同类课题的研究综述在我国英语写作教学领域，成果教学法(the product approach)长期居于垄位，但近年来, 过程教学法（the process approach）也得到了越来越多的关注。过程教学法是针对成果教学法的不足而在70年代出现的。但在实际的教学过程中，人们发现过程教学法也有其不足之处，于是开始新的探索，如eschholz(1980)曾尝试着把成果教学法的优点应用过程教学法中，paltridge（1996）也试图把过程教学法的精神溶入体裁教学法之中，而英国stirling大学的richard badger和goodith white则提出了“过程-体裁教学法”(the process genre approach)，试图把成果教学法、过程教学法和新兴的体裁教学法结合起来，充分发挥三者各自的优势。1. 成果教学法(the product approach)成果教学法认为写作与语言知识（linguistic knowledge）相关，重点在于词汇、句法和衔接手段(cohesive devices)的正确使用（pincas，1982）。它一般包括以下四个步骤：（1）熟悉范文(familiarization)。教师选取一篇形式完美的范文进行课堂讲解，重点分析其修辞选择形式和结构模式，目的是使学生熟悉特定语篇的修辞特点和语言特点。（2）“控制性训练(controlled writing)。教师就写作某类文章常用的句式进行训练，并指导学生从事段落写作等活动。（3）指导性写作(guided writing)。要求学生就所给题目模仿范文写出一篇尽量完美的作文，然后由教师批改。（4）自由写作(free writing)。通过以上学习和训练，学生可以自由发挥，使写作技能成为其现实活动（写信、故事或散文等）的一部分。在批改作文过程中，教师把学生的作文当成最后成果进行修改、评分，评判的依据主要是句子层面的修辞形式和语言正确度。成果教学法的理论基础是行为主义理论，认为教学过程是一个由教师提供“刺激”，学生做出“反应”的过程。整个写作过程都是在教师的完全支配下完成的，学生毫无自由创作的空间。2. 过程教学法（the process approach）过程教学法始于70年代。顾名思义，它把写作视为一个过程，而不仅仅着眼于最终的写作成果。过程教学法注重诸如从构思、资料收集、写作、修改到定稿等所有写作