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发展心理学1.华生的环境决定论华生在心理发展问题上的突出观点是环境决定论。他完全否认遗传的作用，夸大环境和教育的作用。华生认为，环境和教育是行为发展的唯一条件，并提出教育万能论。他认为，除了少数原初的反射和原始情绪，儿童在日后发展出来的不论多复杂的行为都可以通过控制外部刺激形成。华生的刺激反应理论过于偏激，只能解释一些较低级的心理过程，而把高级心理机能的研究排除在外，一定程度上窄化了心理学的研究范围。但是，行为主义严格的科学取向，推动了心理学研究中对实验方法的使用，提高了心理学研究的客观性。斯金纳的操作性条件反射理论行为的强化控制原理：斯金纳的操作性条件反射，强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。他认为，强化作用是行为塑造的基础。行为是由伴随着它的强化刺激所控制的。另外，强化在行为发展过程中起着重要的作用，没有强化，行为就会消退。即得不到强化的行为是易于消退的。并且强化一定要及时。斯金纳把强化分为积极强化和消极强化两种，但它们的作用效果都是增进反应的概率。积极强化是由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率；消极强化是由于一种刺激的排除而增加了某一操作反应发生的概率。斯金纳提倡以消退代替惩罚，强调强化的积极作用。儿童行为的实际控制：斯金纳发明了育儿箱。其设计思想是尽可能避免外界一切不良刺激，创造适宜儿童发展的行为环境，养育身心健康的儿童。斯金纳操作行为的原理在行为矫正领域得到了广泛的应用。例如消退原理在儿童攻击性和自伤性行为的矫正和控制中的作用。斯金纳还发明了教学机器和教学程序，在一定程度上弥补了教学的一些不足。评价：斯金纳的理论紧密联系现实生活，进一步提升了心理学的应用价值，促进了心理学的进一步发展。但是，他企图用操作性条件反射揭示心理学研究与人类社会生活的所有领域，有很大局限性。班杜拉的社会学习理论强调观察学习是班杜拉发展心理学理论的最大特点。观察学习就是通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。学习过程可以不必直接地作出反应，也不一定需要亲自体验强化。替代强化和自我强化也可以塑造行为。直接强化是通过外界因素对学习者的行为直接进行干预。替代强化是学习者看到他人成功和受赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；同样，如果看到别人失败或受惩罚的行为，就会有削弱或抑制这种行为的发生的倾向。另外，强化还可以是自我强化，即行为达到自己心目中的标准或令自己满意时，本身就有助于维持自己的这种行为。班杜拉特别重视社会学习在个体社会化过程中的作用。他对攻击性行为、自我强化以及亲社会行为等进行了专门研究。班杜拉的社会学习理论从人的社会性角度研究学习问题，强调观察学习，认为人的行为既不是由个人内在因素完全支配，也不是受外在环境控制。他认为，人创造环境并产生经验，被创造的环境和经验反作用于人的行为，这在一定程度上反映了人类学习和社会化的一般特点，具有一定的理论与实际价值。但是，班杜拉的思想基本还是行为主义的，并没有对认知因素作充分的探讨，只是做了一般的简单功能上的论述，缺乏必要的实验依据，因而他的学习理论具有一定的局限性。4.维果茨基的心理发展观第一，维果茨基用“文化-历史发展理论”解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。他认为，由于工具的使用引起了人的新的适应方式，即物质生产的间接方式，人类便区别于动物，以物质生产的间接方式适应自然，导致人类的心理上出现了精神生产的工具，即人类社会所特有的语言和符号。生产工具和语言符号的共同点在于，它们使间接的心理活动得以产生和发展。不同之处在于，生产工具指向外部，引起客体的变化；而符号指向内部，影响人的行为。第二，维果茨基探讨了“发展”的实质，提出文化历史发展观。他认为心理发展的实质，就是一个人在环境与教育影响下，在低级的心理机能基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。从社会文化历史的角度看，这种由低级机能向高级机能的转化，是受社会规律制约的。儿童掌握的高级心理机能工具——语言符号，使其在低级的心理机能的基础上，形成了各种新质的心理机能。高级心理机能是不断内化的结果。维果茨基指出，心理机能的发展表现在四个方面，即：心理活动的随意机能；心理活动的抽象概括机能；各种心理活动之间的关系不断变化、组织，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构；心理活动的个性化。维果茨基强调，心理发展的高级机能，是社会文化历史发展的产物，是一个质变的过程。第三，维果茨基提出了教学与发展，特别是教学与智力发展关系的思想。“最近发展区”：维果茨基认为人的心理发展有两个水平，一个是现有发展水平，即一个人已有的心理行为发展水平，已经具有的能力与机能；另一个是可能达到的水平，即借助别人的帮助所能达到的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的潜力。这两者之间存在的差异，就是“最近发展区”。儿童需要在别人的帮助下消除这种差异。教