《我的历史教育思考》李明赞.docVIP

享教学一方净土，还学生一片蓝天 ——我的历史教育思考 2008年4月北京四中教学思想研讨会发言 题引 从事历史教学，已有25个年头。既有迷茫，也有追求。 教学思想，或教育思想，是教育大家们谈的，如梁启超、陶行知、叶圣陶等。我只谈谈这些年历史教学给我的启示和思考。 人要有思想，教学也一定要有思想。史学大师、也是教育大家的梁启超认为，历史教育是培养现代国民素质的重要手段，这是八十年前的认识，对今天仍有启示。 历史本身不是人生的老师，历史教育才是人生的老师，作为历史教师，用历史去启发学生的智慧，深感自豪，但身负的责任也更重大。 五年前，学校整理各学科教学观，我系统学习了北京四中解放前后的历史，重温北京四中教育前辈的教诲，受益颇多。结合学习体会，拟定了历史学科的教学观，兹录如下： 教学观，也是一种教学理念，它规定和指导着整个教学活动的方向，是教学活动和教学过程的核心和灵魂。教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。当前，以课程设置和课程内容为核心的改革正如火如荼地展开，改革围绕课程过程、课程结构、课程实施、课程评价、课程管理全面展开，改革的核心目标，将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。 教学观，有广义和狭义之分。广义的教学观，是指一切与课堂教学相关的教学活动，包括课程观、教师观、学生观、教学观、评价观等。狭义的教学观，主要指教学过程本身的备课、授课、评价等各个教学环节的理念。这里所说的教学观，是指广义的教学观。 改革是在继承基础上的创新。北京四中优良教学传统是今天教育教学改革的动力和源泉。重温“北京四中教学10条”，这是凝聚着几代四中人的教学思想和理念至宝，至今蕴意深远。“北京四中教学10条”是上个世纪五六十年代教学观的总结和升华，是时代的产物。今天，在经济全球化和学习成为现代人终生需求的新形势下，理应而且可以总结出反映时代特点，具有四中特色的鲜活经验。历史教研组在继承老一辈教研组的严谨求实教学风尚的同时，结合北京四中整体教学改革，特别在教育理念，教学风格多样化，教学模式等方面做了探索。近来，又在研究性、探究性学习方面做了尝试。 承载人文素质培养的课程观。打破历史教学以知识传授为主的教学模式，树立以人文素养教育作为历史教育的出发点和归宿点的观念，让历史教育回归其本质──主要是承载人文素质教育功能的基础性科目。打破只重视必修课教学观念，在努力搞好必修课教学同时，加强选修课教学，力争在校本课程建设上有所贡献和突破。打破以往过于重视传授式教学的倾向，以研究性学习课程设置为契机，将研究性学习作为一种教育教学理念，贯彻到日常课堂教学中，加强课堂教学的研究性、探究性。打破历史教学课程封闭、局限于课堂教学的狭小天地，让历史教学走出课堂，融入校园，融入社会，开展多样化的历史教育活动。 甘做学生成长助力器的教师观。从历史教学的角度讲，历史教师应该具备三种境界：职业境界、专业境界、事业境界；与此相应，应当掌握三种知识：历史专业知识，一般社会文化知识，教育科学知识。新课程要求转变教师角色和观念，教师应该是学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者。教师不再是掌握知识的唯一权威者，教师在教与学中与学生一道，共同促进学生知识的成长。 让学生在探究中自我完善的学生观。学生是教学活动的主体，教学的任务就是培养学生，使他们获得知识，发展能力，完善人格。在新课程改革形势下，历史教学要强调学生学习方式的转变，突出学生在自主性、探究性和合作性等方面学习的基本特征。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。我们正在尝试在选修课的课程内，也将在必修课的课程内，运用“小课题，长作业”的方式，鼓励学生勤于探究，自主学习。 以问题为纽带、化结果为过程的教学观。教与学，是同一教学过程的两个方面。过去，大家都会说“教是为了不教”，“会教更要会问”，“学会不如会学”，这些都有借鉴意义，但是还不够。传统教学观重教轻学，今天，更应该研究如何通过教师的教来促进学生的学。就历史教学变革的轨迹看，80年代讲知识；90年代培养能力；今天，更注重涵养学生的人文素养，提高学生认识历史与现实的能力。在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。我们非常同意这样一些课堂教学理念，并在自己的教学实践中努力贯彻：以问题为纽带的教学；化结果为过程的教学；以综合为导向的教学；研究性教学；追逐知识前沿的教学。既然历史学科的教学已经定位到培养学生人文素养，教学中就更应该让学生多一些感受和体验，多一些心灵上的碰撞与震撼。 着眼教师和学生发展的评价观。课程教学评价涉及两方面：对学生的评价、对教师的评价。考试评价从属于上述两个方面，