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单词学习策略 （一）记忆术 记忆术是指对于一些比较抽象的、枯燥的、难记的知识或信息，可以通过视觉表象、谐音等各种方式与原有知识建立某种奇特的联想或联系，从而更好的记住这些知识或信息。它属于精加工策略的一种。梅耶在1987的研究结果表明，在小学以前，儿童还缺乏使用精加工策略的能力；从小学三年级开始，当学习材料是具体物时，儿童能够独立的使用精加工策略，当学习材料是图画时，儿童能够在指导下使用精加工策略。可见，记忆术包括利用图片、实物、谐音等方法记忆单词。而这些方法学生在低年级时不能自己独立应用，需要教师引导，并逐渐培养学生的这种学习意识。 1 实物教学法和图片教学法 小学生正处于由具体的形象思维向逻辑思维转换的阶段。而小学教材中的常见词汇都可以和生活中直接观察到的事物相联系，无论是名词、人称代词、动词和形容词。如表示事物名称的：pen、pencil、ruler,常见的动词：run、sit、stand,人称代词：I、you、he,事物特征：big、small、tall、short,颜色：red、yellow、blue,人的感觉：cold、hot、worm等等。教师应该利用实物、图片、教具、简笔画、声音、图像等为学生创造逼真的语言环境，使学生对学习的内容形成清晰表象，从而丰富学生感性经验，为他们形成新概念。 传达方式 记忆保持率 三小时以后 三天以后 只凭口述 70% 10% 只给看图 72% 20% 口述加看图 85% 65% 有学者曾做过实验，利用实物、图片或者简笔画表达词义，然后测试学生认知，结果如图所示：可见，将所学词汇与图片实物结合起来可以大大提高学生的记忆效率。 2 趣味谐音记单词 掌握单词的正确发音是牢记单词的重要条件，英语中有不少单词，我们可依据它的发音与汉语发音进行对比联想，用谐音的方式展开丰富的联想。[6]如: handle处理，谐音为 “很多 ” ，He has a lot of problems to handle。他手头有很多问题要处理。belch打嗝，谐音为 “不要吃 ” Don’t eat too much since you have belched.你已经打嗝了 ,不要吃太多了。tighten收紧，谐音为 “太疼 ” The over tightened shoes made me feel pain in my feet .过紧的鞋，使我的脚太疼了。 在小学教材中有很多可以利用谐音来记忆的单词。例如问卷中第9题提到的jeep. 调查结果发现仍有21.25%的学生从从不运用这种方法记忆单词。这说明教师在这方面所做的引导灌输还不到位。谐音记忆单词需要教师和学生共同开动脑筋进行联想，这样效率会更高。 （二）归类法 归类法是指把单词按照一定的题材进行归纳、分类和整理，使其条理清晰，一目了然。这种把单词按题材进行归类记忆的方法称为“归类记忆法”。比如将学习的英语单词按照一定的标准分成人物、动物、植物、服装、颜色、动作、数字、星期、月份等去记忆。例如小学教材中中所有动物类的单词可以归纳如下: dog,cat ,bird ,tiger ,monkey , zebra ,panda ,elephant ,lion ,bear ,rabbit ,horse ,pig ,fish ,mouse ,chicken ,duck , cow等，这样便于举一反三、触类旁通。“归类记忆法”能帮助小学生分门别类地整理和记忆单词，在头脑中形成牢固的单词链,形成有效地记忆策略，提高记忆的效果。 除此之外，归类法还包括按搭配分类，如“名词+to”；按用法分类，如：“动词+to do”等等，但这些归类将单词的词形意以及用法综合到一起，不适合小学生使用，小学生应更多的使用按题材分类的方法。其实教材通常是按照话题分类编写的，小学生在学习开始时就是按照归类法学习的。 （三）联想法 1 词汇图（word-map） 语义网络模式（semantic network madel）认为 “词语或概念在记忆中是以网络方式储存的，各词语式概念之间的联系是由他们之间的语义结构和功能关系决定的”。教师需要把学生已有的词汇网络与要学习的新词汇建立起联系来，这样，学生在脑海中提取这些新词时才能够顺藤摸瓜的找到这个不熟悉的新词。词汇图式词汇记忆的有效形式。也有学者把词汇图称为 “自由联想归类法”。例如，当记忆单词 cousin的时候，我们可以按照家族血缘这条线索进行自由联想，于是一大堆单词被列举到面前：nephew, niece, aunt, uncle, brother, sister, daughter, son, grandson, grandmother, grandfather, mother, father, step -mother, ste