中小学教师教育技术培训新走向.pdfVIP

教 师 教 育 研 究 中小学教师教育技术培训新走向 ① ② 褚金岭 初红霞 (华东师范大学教育信息技术系 山东省淄博市淄川区技工学校) ① ② 一、中小学教师教育技术培训现状 容不感兴趣。使得培训成了教师们为了拿证书,评职 .培训理念落后 称的一件功利性的事情。 1 目前的培训方式主要采用面对面、分阶段式的培 现阶段,中小学教师培训工作大部分是政府行为。 训方式,很多培训仍然采用以往惯用的人海战术,上 培训还没有建立起完善健全的发展规划,培训资金的 大课、满堂灌,采用机械行为主义的教学方法,追求 投入还需要进一步加大,培训的监督机制不完善,培 的是整齐划一,把教师当作一个接受系统知识的容器, 训工作成果的评价体系不合理。教师缺乏集中培训的 完全忽视了教师学员的主体地位。整个培训活动中只 时间,培训成本很高。教师获得的培训常常是分散而 是一个主讲者在 自说 自话,一讲到底,缺乏受训教师 零碎的,缺乏系统性。种种问题导致教师的培训流于 和培训者的互动。理念上基于简单传授知识的指导, 形式,没有取得预期的效果。 培训者没有设计互动使教师学员参与,学员缺乏主体 二、现代教育技术培训应包含的内容 性活动和知识内化过程,使培训在素质层面上难 以产 教育技术培训的内容通常包括现代教育教学理论、 生实效。传统的教师培训方式和理念,不能从根本上 信息技术技能和教学实践三部分。理论、技术和实践 65 解决提高广大教师素质的问题。 三者相辅相成,是一个统一不可分割的整体。教育教 2.培训内容偏离教师需求 学理论的深化理解需要技术与实践来支撑,技术与实 现代培训理论认为,培训要取得好的效果,必须 践的应用需要教育教学理论作指导。将三者融合在一 在培训之前,对被培训者进行培训的需求调查,使培 起,我们可以从下面的三个方面来进行教师教育技术 训具有针对性。在现有的教师培训中,大部分的培训 培训: 内容缺乏针对性,理论、技术与实践相脱离,偏离教 .转变教师观念,提高教师理论修养水平 1 师需求。“某些面向西部中小学教师的教育技术培训 转变观念就是要转变和更新教师的教育观念,树 班 由于对受训教师需求分析不足,培训内容重教育技 立正确的教育观、知识观、人才观。要不断提高广大 术理论,轻应用实践,受到受训学员的质疑。”想当然 教师的教育技术意识,使他们对 由教育技术的发展而 地认为教师只要掌握了信息技术, 自然就能将其用在 引起的教育思想、教学模式、教学方法的重大变革有 教学中的假设是不成立的。中小学一线教师一般都承 一个明确的理论认识。 担着大量的教学任务,他们最迫切需要学习的就是在 当代教师必须掌握的现代教育技术的内涵包括现 他们 日常教学实践中能够应用的理论和技术。由于当 代教学理论与教学设计理论,教学策略与教学评价理 前的培训内容与教学实践脱节,没有注重理论和技术 论,学习理论,教育信息化的基础理论。培训时要特 的应用性,使得培训变成大量空洞的理论说教,引不 别注意将教育理论、方法的