学科核心素养背景下的道德与法治课教学崂山区教科研与培训.pptVIP

? 不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西。 活动型学科课程不是围绕生活中的主题而开展探究活动，而是课内议题活动的延伸、拓展和深化，其实质是促进学生学习方式的转变，即引导学生开展学科内的探究性学习。通过围绕议题，组织课内外活动一体化的设计与探究，使学生逐步增强对社会主义道路、理论和制度及社会主义核心价值观的认同，使主流价值观内化为基本的价值取向，进一步明辨是非、端正态度、不断提高分析问题解决问题的能力和素养。 是学科内的探究性活动，具有明显的学科特色。 理论层面： 主要是加强学生社会实践活动，通过外在体验把主流价值观内化为学生的基本价值取向。如：社会调查、现场体验、资料收集等。 操作层面： 一方面使知识性内容的教学通过活动来实施，另一方面使活动设计承载知识性内容的教学，并使学生的素养通过“社会活动”加以可操作的测评。 议题、凸显观点、关注过程 围绕一个“议题”，力求采取问题的方式呈现基本观点，既整合相关内容，又引导价值判断。这种围绕议题展开的活动要贯穿教学全过程。 凸显观点，即道德观点、法治观点、政治观点 学科的概念和原理 体现其引领价值导向的意义 理解课程标准和课程逻辑框架 这种围绕议题展开的活动将贯穿教学全过程。 学科逻辑的演绎 学习主体亲力亲为的思考和行动 如引领学生思考问题的路径、运用资料的方法和共同探究的策略，并给学生提供解释各自想法的机会，使内化变成生成过程。 议题的设计：活动的设计系统化、结构化，全方位充当学科内容的载体。 注意：包含课程的具体内容、展示价值判断的基本观点；具有整合性、开放性、思辨性、引领性，体现教学重点、针对教学难点；来自教学提示，可以自行开发。 针对每一个议题，活动设计应有明确的目标和清晰的思路，理清议题涉及的主要内容和相关知识，并进行结构化处理，要深入了解学生对议题相关问题的认识状况和原有经验，以提高教学的针对性、实效性。 为什么中国共产党执政是历史的必然和人民的选择 活动型学科课程的特征： 1、导向性。德育主渠道，活动的最终目标不能似是而非，而应当非常明确。提升学生道德法律政治素养，可以有多元思考，最终应该以实现国家利益，体现国家意志为自身价值追求。 2、主题性 活动型学科课程的设计与实施，关键在于确定活动议题。 考试的现实需要，主题化 3、参与性 在提升学生政治认同素养的过程中，教师要引导学生深入了解与议题相关的实践问题，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题，并通过各种方式去探究、去发现，真实感受中国特色社会主义的优越性，增强对中国特色社会主义的理论自信、制度自信和道路自信，自觉践行社会主义核心价值观。 4、现实性 探究主题可以多种多样，但以课程内容中贴近现实生活的主题为主。 接触社会机会少、对经济社会发展了解局限、父母的告知、各种媒体的信息输入，发生偏差，导致信息不对称，影响价值判断和选择。 引导学生走进社会，走进生活，亲身体验和感受议题的价值，提高批判性思维能力。 三贴近原则 4、核心素养背景下的教学评价 突出主旋律，传播正能量，宣传新理念，践行价值观，唤醒学生心灵，引领生命成长， 既是一次学习的过程，又是一段心路历程，真正做到了入理入心，使学生在学习中感悟，在感悟中体验，在体验中成长。 榜样引领，立德树人 理念入心，知行统一 人文关怀，生命成长 能力立意，思维升华 谢谢各位老师！ 学科核心素养背景下的 道德与法治课教学 崂山区教科研与培训中心陈国华 是方法，是能力，是智慧。这些素养永远会伴随着学生，而且在伴随的过程中还会再生。这句话道明了教学的使命与目的。 我们学校的教师不是教学科的，而是教学生的。 教师教学科，很容易让步于学科，而没有更宽的视野；很可能止步于知识，而忘掉了一切教学都是育人。 站在人的角度，站在育人的高度，才会让教学富有蓬勃的生命和无限的创造力。 所谓核心素养，是指“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的(?跨)?学科观念、思维模式和探究技能，结构化的(跨)?学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。” 不同职业背景下表现特征不同 一、相关概念 素养，训练和实践而获得的技巧或能力.是人们生活经验的结晶;?实践，是滋养素养的源泉。 核心素养。特指“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，包括我们业已熟悉的知识、能力、情感态度价值观(动力系统) 三个维度。 学科素养。它是经历了“特定学习方