学情视角下的语用教学精编.pptVIP

二、学情视角下的语用教学案例 板块一：感受风景奇丽，触摸爱花真切 毫无疑问，在哥廷根，“家家户户的窗口上都开满了鲜花”是一道独特而奇丽的风景。对此，学生的印象是极为深刻的。因此，这一板块的主要任务是通过对“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的品读，真切感受“家家户户的窗前开满鲜花“这一奇丽风景。 二、学情视角下的语用教学案例 板块一：感受风景奇丽，触摸爱花真切 第一步，匹配。请学生仔细观察课文插图，然后从课文中找出与插图最相配的文字，最后锁定的文字是：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。” 二、学情视角下的语用教学案例 板块一：感受风景奇丽，触摸爱花真切 第二步，细读。引导学生多层次朗读这段文字。通过想象画面、呈现图片，读出文字的形象感；通过比较不同的写花文字（以单独写某一种花为主）、解读“花团锦簇、姹紫嫣红”词义，读出文字的情味感；通过引入“山阴道上”的典故、拓展典故的应用语境，读出文字的意蕴感。 二、学情视角下的语用教学案例 板块一：感受风景奇丽，触摸爱花真切 第三步，背诵。创设语境，反复引读，使学生对这段文字能够熟读成诵。语境设计如下：走过哥廷根的普朗克大街——；来到哥廷根的威廉广场——漫步哥廷根的格林兄弟大道——站在哥廷根的维勒纪念碑下——。 二、学情视角下的语用教学案例 板块二：解读风景密码，咀嚼爱花真切 如果说，第一板块主要指向花，那么，这个板块就必须由花过渡到人，这也是从风景上升到风情的关键所在。因此，这一板块的主要任务是通过对文中“家家户户都在养花、把花都栽种在临街窗户的外面、花朵都朝外开、家家户户的窗子前都是花团锦簇、每一家都是这样、又是家家户户的窗口上都开满了鲜花”连续出现的6个“都”字的咀嚼，真切感受德国人爱花之真切。 二、学情视角下的语用教学案例 板块二：解读风景密码，咀嚼爱花真切 第一步，举一。解读“女房东”的莞尔一笑。思考：什么是莞尔一笑？莞尔一笑说明了什么？ 二、学情视角下的语用教学案例 板块二：解读风景密码，咀嚼爱花真切 第二步，反三。解读“德国人”的莞尔一笑。思考：如果问的不是女房东，而是一位当地的牧师，他会怎么说？（继续置换人物：一位当地的马车夫、一位当地的中学生、一位当地的大学教授、一位当地的清洁工……）他们都会以这样的态度说，你的依据在哪里？（锁定并出示文中6个带“都”字的句子） 二、学情视角下的语用教学案例 板块二：解读风景密码，咀嚼爱花真切 第三步，联接。解读风景背后的风情。把“每一家都是花团锦簇、姹紫嫣红”、“每一条街都是花的海洋”跟“家家户户都在养花”、“他们是把花都栽种在临街窗户的外面”联系起来，你发现了什么？ 二、学情视角下的语用教学案例 板块三：领略风情奇特，体认爱花真切 这一板块是由人上升到文化，说到底风土人情是一种习俗，一种文化现象。因此，这一板块的主要任务是通过对“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”、“变化是有的，但是美丽并没有改变”等关键句的解读，体会“爱花”在德国是一种奇特的风情。 二、学情视角下的语用教学案例 板块三：领略风情奇特，体认爱花真切 第一步，创设语境，让学生身临其境。创设情境：弹指一挥间，四五十年过去了。1980年，“我”再次踏上德国哥廷根的土地，映入“我”眼前的又是这样的画卷： 。（写话，交流，理解“美丽并没有改变”） 二、学情视角下的语用教学案例 板块三：领略风情奇特，体认爱花真切 第二步，转换语境，让学生感同身受。创设情境：如果时光可以倒流，回到一百年前，你首次踏入德国哥廷根的土地，你一定也会看到这样的画卷——（继续使用学生的写话材料进行交流，理解“这样的境界并没有改变”） 二、学情视角下的语用教学案例 板块三：领略风情奇特，体认爱花真切 第三步，强化语境，让学生深信不疑。创设情境：如果时光可以穿越，2050年，你提前踏入德国哥廷根的土地，你一定又会看到这样的画卷——(继续使用学生的写话材料进行交流) 二、学情视角下的语用教学案例 板块三：领略风情奇特，体认爱花真切 总结： 这叫“风情”，这叫“文化”。 一、学情视角下的语用教学框架 二、学情视角下的语用教学案例 三、学情视角下的语用教学思考 1. 《自己的花是让别人看的》这一课的教学内容应该是：在作者真诚、素朴的语言表达中感悟德国人爱花之真切这一奇特的民族风情和文化。 2. 通过调查，我们发现，学生在学习《自己的花是让别人看的》这一课时，存在一个比较明显的认知误