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提高口语交际教学效率初探 丹阳市教师进修学校 吴晓华 口语交际能力是二十一世纪人才必须具备的重要素质。这种社会对人才的需求引起了教育的变革，重视听说教学、重视学生口语交际能力的培养已成为广大教育者的共识。然而有的教师对“口语交际”课的教学还缺乏深刻的认识。对于教材中用“口语交际”替代原有的“听话、说话”，不少教师不以为然，认为“口语交际”培养的是学生的听说能力，并促进读写能力和思维发展，因此在教学中出现了四大误区：1、口语交际=“说话”，淡化了交际性；2、口语交际=“读话”，削弱了口语化；3、口语交际=“共话”，忽视了个性化；4、口语交际=习作指导，注重了理性构思，忽略了生活化、情绪化。 新的语文课程标准把“口语交际”并列于阅读、写作，这是语文教育的一项重大的改革，体现了对语文功能的全面理解，对语文素质的全面关注，以及语文教育生活化的理念。课标提出：小学生必须“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”为了有效达成这一目标，我所承担的省级课题“小学口语交际教学的实践与研究”，把“口语交际课堂教学指导模式研究”作为突破口，开始了有效提高小学生口语交际能力的积极探索，并取得一定的进展。 指导思想 该口语交际课堂教学指导模式的研究与实施，是以素质教育和语文学科“人文性与工具性的统一”这一性质为主要的指导思想而进行的。素质教育，呼吁教育要面向全体学生，要提高学生的全面素质，更要培养学生作为新世纪现代人的必备素质之一：较强的适应环境、与人沟通、社会交往能力。语文是最重要的交 际工具，“人文性与工具性的统一”是“交际工具”的最好阐述，而“口语交际”则是最日常、最生活化的交际方式。在素质教育旗帜的指引下，切实体现“人文性与工具性的统一”，是“情境激发口语，互动促进交际”这一口语交际课堂教学指导模式之价值所在，灵魂所在。 达成目标 该模式的实施以语文课标中的口语交际教学的总目标为目标，分低、中、高三个学段进行实施。具体为： 1、培养学生的听说能力，并促进读写能力和思维的发展。 2、规范学生的口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯。 3、训练学生敏捷的思维、恰当的应答、随机应变的能力以及灵活的处事之道、较高的文明礼貌修养、非语言的外在气质。 4、在提高学生口语交际能力的同时，训练和提高学生的语文素养、综合素质。 遵循原则 1、整体性原则 口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力。这种能力不是一般意义上的听说能力，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活机智的听说能力和待人处事的能力。它具有极强的灵活性、应变性和独创性。也就是说，口语交际能力不是单纯的言语能力，而是一种融听说能力、交往能力等为一体的综合性的能力。所以，口语交际训练必须把各种相关的能力因素看作是一个整体，协同训练，共同发展。训练过程中，只有以听说为突破口，整体培养听说、交往等能力，才能确保学生形成真正的口语交际能力。 2、实践性原则 传统的语文教学耗时多，而收效微。如何改变这种状况，突破口之一便是强调语文的实践性，注重在实践中学语文、用语文，提高学生的语文素养。口语交际则是语文实践性最直接的体现，也是培养学生思维加工能力和听说应变能力的最好的实践机会。 口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，口语交际训练必须创造条件，抓住机遇，让学生在众多的言语实践中，学习口语交际的基础知识，掌握口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本技能。贯彻这一原则，其一是要让学生在课堂上展开实践性训练。即让学生在教师创设的情境中进行听、说、交往以及待人处事的各种实践训练，教师进行“润物细无声”的无痕指导：教师传授的不是口语交际的术语、技巧等知识，而是让学生在实践中自然学会倾听、表达和应答，形成文明和谐地进行人际交流的习惯和素养。其二是要多让学生将课堂上学到的口语交际知识应用于社会，在实际生活中进行口语交际的实践锻炼。 3、情境性原则 口语交际是在特定的情景中发生的一种交际现象，其所谈的话题、交际的对象、交际的场合都是特定的，并受情景的控制。学生的生活既可以说是丰富多彩，也可以说是相当单纯。没有情景、场合的创设，学生的口语交际就十分枯燥、单一，也就难以激发出涌动在他们心中的“口语”。口语交际的“情景性”，启示我们在教学中要特别注重交际话题的情景性设置，引导学生在特定的贴近学生生活的情景中，真实地进行表达。 4、双向互动原则 口语交际是一种双向互动活动，任何单向行为是不可能构成真正意义上的口语交际。因为在口语交际中，一方的言语行为直接影响着另一方面的言语行为；某一方要想达到自己理想的目标，必须密切关注对方的言行，并作出准确的分析判断，从而拿出相应的对策。这种应变能力，只有在双向互