7年级生物说教材幻灯片.pptVIP

《义务教育课程标准实验教科书》 七年级生物学(上) 说建议 说教材 说课标 说教材 流程 课程目标 内容标准 体例特点 教学建议 内容结构 立体整合 评价建议 课程资源 开发建议 说教材流程 一、说课标 1.课程目标 情感态度 价值观 初中生物 知识 能力 课标要求 掌握科学探究的基本过程和方法，并在此基础上探究学习绿色植物的主要特征、生理活动及与人类生活的密切关系 能够熟练运用探究过程，提高自主探究的能力；通过教材设置的观察实验、探究活动、调查活动等多种形式培养学生的观察、实验、调研能力以及处理信息、表达交流、合作学习的能力。 使学生认识到“科学探究”是学习生物学的重要途径之一；通过探究学习使学生初步形成尊重科学、实事求是的科学态度，树立理论联系实际、将科学服务于人类的意识树立生态观点和环保意识；树立生物之间具有相互依存的关系；培养爱家乡、爱祖国的情感；初步形成主动参与社会决策的意识。 一、说课标 2.内容标准 细胞 探索生命 生物体的结构层次 生命的世界 生物圈中的绿色植物 绿色开花植物的生活史 绿色植物与生物圈 内容标准 二、说教材 1.编写体例和特点 编写体例 单元及章节导读 主题 课外园地 编写体例 点明专题 明确意义 ,导入新课 编写体例 单元及章节导读 主题 课外园地 编写体例 观察与思考 实验 演示实验 调查活动 分析与讨论 探究活动 思考与练习 编写体例 单元及章节导读 主题 课外园地 编写体例 相关链接与课外阅读 应用与实践 网站与书库 编写特点 教材编写 通过“任务驱动” 加强“过程能力” 的培养 编写特点 内容具有开放性 人文精神和科学理念 有机结合 围绕“人与生物圈”这一 主题，以“人和自然和谐发 展：为主线 体现回归生活的 课程取向 编写特点 教材编写 通过“任务驱动” 加强“过程能力” 的培养 教科书采用“问题情景——形成知识、理念——解释、应用——拓展” 的模式呈现教学内容，以“任务驱动”的模式展开教学活动。教科书对所有 新知识的学习都设立了相应的情景，并以问题串的形式展开探究与交流， 以使学生经历“做科学”的过程。教科书把“观察与思考”、“分析与讨论 “探究实验”等编排在先， 让学生在问题的驱动下，主动积极思考，经历 真正的探究，从而体验发现科学事实，揭示科学规律的过程和方法。 编写特点 教材编写 内容具有开放性 设立知识拓展栏目—— “相关链接”和“课外阅读” 教科书的检测体系分层要求 学习内容和过程的多样性 许多问题的答案是不固定的 课内和课外相结合 编写特点 教材编写 人文精神和科学理念 有机结合 教材十分注重挖掘传统的文化资源，充分利用学生喜闻乐见的文学材料， 将人文精神与生命现象有机地结合起来，尽量避免索然寡味的描述，不仅 使文字生动活泼、富有品味，还可以调动学生的想象力，激发学习的兴趣。 文字表述方面，在力求准确的基础上，力求做到亲切自然，朗朗上口，从 而拉近学生与教材的距离，同时也是拉近了学生与科学的距离 。 编写特点 教材编写 围绕“人与生物圈”这 一主题，以“人和自然 和谐发展” 为主线 “人与生物圈”课程体系的构建是时代和社会发展的需要。 有助于学生明确自己在生物圈中的地位和作用，理解人 与自然和谐共处所必备的知识、树立起生态学观念，明 确自己的社会责任，学会健康地生活。符合初中学生的 认知水平。改变了沿用多年的“动物学”“植物学”、“生理卫 生”的课程体系，这是教科书编写上的一大突破。 编写特点 教材编写 体现回归生活的 课程取向 课程不应当被压缩在学科与书本狭小的 范围内，它要回归生活，回归社会，回 归自身，实现理性与人性的完美结合，经 验与体验的美妙和谐，知识与情感的相互 统一。所以教材尽量避免从理论到理论， 十分注重从学生已有的生活经验出发，引 导学生学习和探究，符合现代教学原理。 二、说教材 1.教材内容结构2.教材立体整合 内容结构 第一单元 认识生命 奇妙的生命现象 严整的生命结构 生物的生活环境 第一单元 认识生命 奇妙的生命现象 生物学的研究方法 内容结构 生物的生命现象 生命的基本特征 我们身边的生物 第一 章 微生物 真菌 动物 病毒 植物 第一单元：认识生命 细菌 有严整的结构 ——细胞 适应环境、 影响环境 应激性 新陈代谢现象 遗传、变异 繁殖现象 生长现象 常用的探究方法 探索生命 实验 第