盖斯定律教学设计.doc

《盖斯定律》教学设计 一、教学目标 【知识与技能】 了解盖斯定律的涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。 【过程与方法】 1．通过对盖斯定律的涵义的分析和论证，培养学生分析问题的能力； 2．通过盖斯定律的有关计算，培养学生的计算能力。 【情感态度与价值观】 1．通过对盖斯定律的发现过程及其应用的学习，感受化学科学对人类生活和社会发展的贡献。激发参与化学科技活动的热情。 2．树立辩证唯物主义的世界观，帮助学生养成务实、求真、严谨的科学态度。 二、教学重难点 【教学重点】 盖斯定律的涵义和根据盖斯定律进行反应热的计算 【教学难点】 盖斯定律的应用 三、教学方法 探究式教学，多媒体辅助教学 四、教学用具 多媒体设备 五、教学过程： 【新课引入】 （1）生活引入 通过生活中的天然气燃烧、实验室中的酒精燃烧、祥云火炬燃烧以及火箭发射的图片和肼的燃烧提出设疑。 【设疑】在化学科研中，经常要测量化学反应的反应热，如天然气的燃烧，实验室酒精的燃烧，祥云火炬的燃烧，火箭发射时肼的燃烧等等，C(s)+1/2O2(g) = CO(g)，因为C燃烧时不可能完全生成CO，总有一部分CO2生成，因此这个反应的△H 无法直接用实验测得，那么该反应的反应热是如何确定的呢？学习了今天的内容你将知道答案。 △H1、△H2△H之间的关系如何？→C→B A→B H2(g)→H2O(g)→H2O(l) H2(g)→H2O(l) 列式 △H=△H1+△H2 △H=△H1+△H2 由图1到图2完成表格，即从一般到个别，加深学生对盖斯定律的理解，解开最初的谜团。 【教师】我们还可以应用能量守恒定律对盖斯定律进行论证。请同学们思考盖斯定律是哪些自然规律的必然结果？ 【学生】能量守恒 【师】应该是质量守恒和能量守恒定律的共同体现，反应时一步完成还是多步完成，最初的反应物和最终的生成物是一样，如果物质没有变化,就不能引发能量的变化，前者为因，后者为果。 【教师】假设一个反应体系的始态为S ,终态为L，它们之间的变化用两段弧线(可以包含着任意数目的中间步骤)连接如下： 可以得到这样的结论:ΔH1 +ΔH2 ≡ 0。为什么会有这样的结论? 【学生】思考后回答：先从S变化到L，这是体系放出热量（△H10） 【教师】观察下面的热化学方程式，并思考问题： C(s)+1/2O2(g)==CO(g) ΔH2=? 能直接测出这个反应的反应热吗？为什么？ 【学生】讨论发现：不能直接测出。在O2供应充分时,可燃烧生成CO2；O2供应不充分时，虽可生成CO，但同时还有部分CO被继续氧化生成CO2。 【教师】那么，C（s)+1/2 O2 (g) = CO(g)的反应热如何获得呢？请同学们自己根据盖斯定律设计一个方案。 【学生】我们可以测得C与O2反应生成CO2以及CO与O2反应生成CO2的反应热： （1）C（s）＋O2（g）=CO2（g） ΔH1=－393．5 kJ／mol （2）CO（g）+ O2（g）=CO2（g） ΔH3=－283．0 kJ／mol 根据盖斯定律.可以很容易求算出C（s）+ O2（g）=CO（g）的ΔH。 ∵ΔH1=ΔH2+ΔH3∴ΔH2=ΔH1－ΔH3=－393．5kJ/mol－（－283．0kJ/mol）＝－110．5 kJ／mol 即：C（s）+ O2（g）=CO（g）的ΔH2=－110．5 kJ／mol 【教师】请同学分析解题思路。 【学生】以盖斯定律原理求解， 以反应(1)为基准，利用图形解题。 （1）找起点C(s), （2）终点是CO2(g), （3）总共经历了两个反应 C→CO2 ；C→CO→CO2 （4）也就说C→CO2的焓变为C→CO；CO→CO2之和。 则△H1=△H3+△H2 （5）求解：C→CO △H2=△H1— △H3=-110.5 KJ·mol-1 【教师】方法1：以盖斯定律原理求解， 以给出的反应为基准 （1）找起点C(s),（2）终点是CO2(g), （3）总共经历了两个反应 C→CO2 ；C→CO→CO2。 （4）也就说C→CO2的焓变为C→CO； CO→CO2之和。 则△H1=△H3+△H2 以盖斯定律原理求解， 以要求的反应为基准 （1）找起点C(s),（2）终点是CO(g), （3）总共经历了两个反应 C→CO2→CO。 （4）也就说C→CO的焓变为C→CO2； CO2→CO之和。 注意：CO→CO2 焓变就是△H2 那 CO2→CO 焓变就是 —△H2 方法：“过渡物质”（要消去的物质）： （2）用消元法逐一消去“过渡物质”，导出“四则运算式”。① + （－）＝ 列式： ①C(石墨，s)+O2(g)=CO2(g)