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举例说明初中历史教材的整合与取舍 新课程改革中的历史教学，历史教师应在“以学生发展为本”的基础上，根据自己的教学智慧来调整、补充或开发教材，把出版社出版的教材课本变成自己的课本，把它变成自己的教案。从某种意义上说，历史教师备课过程，实际上就是加工课本、调整教材的过程。历史教师如何加工课本、如何整合教材，显示出历史教师不同的专业素养。 总之，在新课程的历史教学中，教师是课程的开发者，是用教材去教历史而非教教材. 初中历史教材整合的依据有： 1. 依据课标 在历史课程标准中，需要历史教师钻研的有：课程的性质、基本理念、设计思路、“三维目标”（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）、内容标准、实施建议等。 2. 依托教材 尽量发掘教材课文系统和辅助系统各部分的作用。 3. 了解学情 包括学习准备状态、学习风格、学习动机等因素。 初中历史教材整合的类型有：课内整合 、单元内整合、 单元间整合、 学科间的整合等。 依据张威与朱培老师所讲的《初中历史学科教材的整合和取舍 》中的这些基本观点，我对八年级上册第十三课 红军不怕远征难 一课做了如下设计： 第13课 红军不怕长征难 一、教材分析 1、本课内容在教材中的地位和作用 本课主要讲述中央红军的战略转移，即举世闻名的二万五千里长征。他在国共十年对峙的历史进程中具有承前启后，继往开来的特殊地位。长征为后人留下的长征精神，直到现在仍具有