14.2.2完全平方公式鹤城周新娣.docVIP

14.2.2 完全平方公式第1课时 启东市鹤城初中 周新娣 教学目标： 1、完全平方公式的推导及其应用．完全平方公式的几何解释 2、重视学生对算理的理解，有意识地培养学生的思维条理性和表达能力． 3、重视学生对算理的理解，有意识地培养学生的思维条理性和表达能力 教学重点： 完全平方公式的推导过程、结构特点、几何解释，灵活应用 教学难点： 完全平方公式的推导过程、结构特点、几何解释，灵活应用 预习作业： 1、计算下列各式，你能发现什么规律吗？ （1）（p+1）2=（p+1）（p+1）=_______； （m+2）2=_______； （2）（p-1）2=（p-1）（p-1）=________； （m-2）2=_____ 2、根据上面规律，你能直接写出答案吗？ （a+b）2=_____ ___ （a-b）2=_____ ___ 3、得到完全平方公式， (a+b)2=a2+2ab+b2 (a-b)2=a2-2ab+b2 即： 两数和（或差）的平方，等于它们的平方和，加（或减）它们的积的2倍． 4、思考书Ｐ１５４＼中的思考：你能根据图（１），（２）中的面积说明完全平方公式吗？ 5、利用完全平方公式计算 （１）（4m+2）2 (2) (-2a-b)2 (3) (b-5a)2 (4) (-2x+5y)2 教学 环节 教学过程 设计意图 教学内容 师生行为 预 习 交 流 1、学生直接口答1，2，4， 2、学生上黑板演示5，教师点评 教师板书完全平方公式 (a+b)2=a2+2ab+b2 (a-b)2=a2-2ab+b2 两数和（或差）的平方，等于它们的平方和，加（或减）它们的积的2倍 由预习作业，让学生小组归纳出完全平方公式的结构特点： （1）两个公式的左边都是一个二项式的完全平方，二者仅差一个“符号”不同 （2）两个公式的右边都是二次二项式，其中有两项是公式左边两项中的每一项的平方，中间一项是左边二项式中两项乘积的2倍，二者也仅有一个“符号”不同。 （3）公式中的a,b可以是数，也可以是单项式或多项式。 1、教师检查预习作业 2、各抒己见，适当更正补充 通过预习检查，了解学生预习情况，从学生已有的知识出发 展示探究 例1：运用完全平方公式计算 （1）（4m+n）2 （2）（y-）2 （3）（-a-b）2 （4）（b-a）2 练习：书P155-1、2 例2：在下列多项式中，哪些是由完全平方公式得来的？ 例3：运用完全平方公式计算： （1）1022 （2）992 练习：计算： 50.012 49.92 思考：(a+b）2 与(-a-b）2 相等吗? (a-b）2 与(b-a）2 相等吗? (a-b）2 与a2 -b2 相等吗? 为什么? 例4：（1）x2+6xy+A是一个完全平方式，求A （2）x2+Kx+81是一个完全平方式,求K。 例5：已知a2+b2=15,ab=2, 求（1）（a-b）2 (2)(a+b)2 练习：若a+b=5,ab=-6, 求（1）a2+b2 (2) a2-ab+b2 学生上黑板做，教师点评 学生独立完成，教师纠正 学生直接口答，师生共同纠错 学生独立完成，先小组合作交流，再全班交流。 学生练习 教师出示问题，学生思考、讨论、发表见解，并说明理由 教师出示问题，鼓励学生独立完成，并展示过程 教师出示问题，鼓励学生独立完成，并展示过程 通过一组练习的延伸探究，培养学生发现、归纳问题的能力。 通过一组练习，再次巩固完全平方公式 培养学生积极思考，参与交流合作的习惯，提高学生数学知识解决问题的能力。 培养学生观察与思考的习惯，提高学生分析问题的能力，达到将所学知识进一步升华的目的。 提高学生分析问题、解决问题的能力。 提高学生分析问题、解决问题的能力。 课堂检测 1、 2、 3、 ）2= 4、 5、 6、是一个完全平方式，那么m的值是 学生完成当堂反馈，教师巡视，发现问题及时点拨 课堂评价小结 完全平方公式的结构特征． 公式的左边是一个二项式的完全平方；右边是三项，其中有两项是左边二项式中每一项的平方．而另一项是左边二项式中两项乘积的2倍． 课后 作业 配套练习 教后 反思