例谈高中英语任务型阅读教学课的设计.docVIP

基于任务型教学法探究高中英语阅读课有效教学 一、设计背景 任务型教学法（Task-based Language Teaching）是从上世纪80年代逐渐兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学法，把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。目前，任务型教学法在我国得到越来越多的讨论和重视。教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（即“新课标”）明确指出：英语课程倡导任务型的教育模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。阅读能力的培养在高中英语教学中占有重要的地位，阅读能力是高中学生最重要的语言交流能力之一，是获取知识的重要途径，更是提高听说读写能力的有力杠杆。在牛津译林版教材中，阅读教学占了很大比例，课文体裁广泛，内容涉及面广，信息量大，具有实用性.趣味性.文化性.社会性等特点，而且语言规范，表达地道，原汁原味。因此，在高中英语阅读教学中，科学设计教学任务，以学生为出发点，以任务为中心，让学生带着一定的目的任务进行学习，无疑能够最大限度发挥学生的学习潜能，形成积极的学习态度，获取知识，最终培养运用英语语言的能力。在具体的课堂教学活动中，如何设计具有挑战性、真实性，贴近学生生活实际，使他们愿做、能做、乐做的任务，是我们课堂教学设计的关键。 二、案例简述 牛津英语译林版Module2 Unit2 Reading是关于Toby写给她的好友Aihua的一封便信，告诉Toby 暑假她和他哥哥去非洲的旅行计划。本课时运用多媒体增加课堂容量，提高课堂效率和学生积极性。通过设计有助于提高学生的阅读概括水平与分析问题能力的教学任务，指导学生提高阅读速度和把握作者写作思路；及通过任务设计提高学生运用语言解决问题的能力，变学习语言为运用语言。 三、阅读教学模式 从以上模式中我们可以看到：学生在教学任务的引导下，由表及里，由浅入深地进行语言信息输入，并对信息做深加工，最后伴随着任务的完成，达到语言输出目的，即运用语言。 四、阅读过程任务设计 环节一：Pre-reading阅读前 兴趣是动力，各种富有创意的读前导入活动设计能极大地提高学生的阅读兴趣，激活学生的求知欲。因此我利用多媒体教学手段设置了这样的任务式活动： 播放一组关于非洲的图片，然后让学生讨论问题： What do you know about Africa? 学生们展开讨论，交流自己对非洲的了解。这项任务调动了课堂气氛，激发了学生对阅读“非洲冒险之旅”的兴趣，为下面的教学环节打下基础。 环节二：While-reading 阅读中 1. Fasting reading ---把握文脉，提取表层信息。把握文脉就是根据文章的特点，理顺文章的行文线索，提取主要的信息，培养学生快速阅读的习惯。在快速阅读中，我设计了两项任务活动. Task 1 Skimming Go through the text quickly and answer the questions. 1. Who will go on a journey to Africa? 2. How long will the author stay in Africa? Task 2 Listening Listen to the text to find the route of the adventure. 听课文录音快速略读环节设计是为培养学生在阅读中捕捉主要信息 的能力，以及在短时间内记忆信息的能力，而其后教授非洲地名介 绍关于这些地区的进一步信息是为下面的阅读作铺垫。 2．Careful- reading——深化课文，培养文化意识。 在学生把握文章的脉络后，再让学生对课文进行细读，进一步地了解课文的细节内容，这时我设计以下三项任务式活动，引导学生细读课文每个段落，深入理解课文内容，输入语言信息，并感受非洲不同文化带来的冲击。 Task 1 Put the activities in the correct order according to Toby’s plan for the trip. _________ travel down the River Nile . _________ travel on camels through the Sahara Desert _________ climb Mount Kilimanjaro in Tanzania _________ see wild animals in Kenya _________ fly to Morocco _________ go to the Hima