2013-11-02-娓娓道来(教学设计、课堂教学）-2.pptxVIP

娓娓道来  曾宝俊 江阴市华士实验小学 桐乡·培训 2013-11-02 ——基于案例分析的教学设计与思考 悉心规划一份课堂教学的蓝图 来自重庆全国年会的思考 本次年会的主题“地球和宇宙” 分析几个实际的案例： 《月相变化》 《昼夜交替》 《在星空中》 《雨水对土地的影响》 《太阳系大家族》 这几个课堂是比较典型的科学课堂 由全国科学年会的课堂而产生忧思 《月相变化》 1、三球仪演示 2、画出知道的月相 3、贴出来（错误） 4、观察模拟月相 5、再贴，找规律！ 6、布置观察任务 这个设计问题在哪儿？ 这个设计的教学起点在哪儿？ 这个设计中学生的主体地位在哪儿？ 这个设计中学生的思维发展在哪儿？ 建立起来的假设： 地球不动，太阳绕地球转； 太阳不动，地球绕太阳转； 地球自转； 地球绕太阳转，并且自传； 地球和太阳同时自转； 地球自转，太阳绕地球转； 课堂教学建立这个假设的根本目的是什么？ 从生活中的现象入手； 回到真实的情境中来； 用目光代替阳光！ 一定要有方向感！ 《昼夜交替》 《昼夜交替》 表演的思维 昼、夜、晨、昏 观察者和太阳的关系 宇宙空间方位的体验 《雨水对土地的影响》 教师演示雨水冲刷土地的模拟实验+视频 讨论引发泥石流和山体滑坡的原因； 雨量、时间、地震等 学生模拟雨水冲刷土地的实验，观察根据不同的情况土方块出现的现象。 有土壤的植被和无土壤的植被 有山体防护措施的和无山体防护措施的 干的山体和湿的山体 讨论如何防范灾难 前期和观测 《太阳系大家族》 从冥王星出局说起—— 冥王星怎么了：变小了？跑走了？搞错了？ 了解地球行星的认识历史 五大可见行星：金木水火土 天王星、海王星、冥王星 建立概念和模型 恒星、行星、卫星、彗星、小行星 人类的探索行为 水内观测、冥外观测 卡戎星（候选矮行星） 卡戎星是1978年华盛顿美国海军天文台的天文学家詹姆士·克里斯蒂发现的。 它曾被看成冥王星的一颗卫星。在冥王星赤道上空约1.9万公里的圆形轨道上运转，其运行周期与冥王星自转周期相等。双行星系统，同步围绕太阳旋转。 另外，“卡戎”的直径超过1000公里，质量约为190亿亿吨，大约是冥王星的一半，其密度与冥王星相似。 有专家推测，远古时冥王星与一颗庞大天体发生了碰撞，导致一大块碎片从中分离出来，形成了“卡戎”。 矮行星 阋神星 谷神星 鸟神星 妊神星 行星的标准： 第一：行星必须是球形。 第二：行星必须围绕太阳而不是另一颗行星运转。 第三：行星必须是在自己轨道中占主导地位的天体。 矮行星是太阳系外围较小的天体，或称为小行星。但是也不能大到能清除在近似轨道上的其它小天体。 重新建构“太阳系大家族”的模型 在2006年8月24日在捷克首都布拉格举行的第26届国际天文学大会中确认了矮行星的称谓与定义，决议文对矮行星的描述如下： 1、以轨道绕着恒星（如：太阳）的天体； 2、有足够的质量以自身的重力克服固体应力，使其达到流体静力学平衡的形状（几乎是球形的）； 3、未能清除在近似轨道上的其它小天体； 4、不是行星的卫星，或是其它非恒星的天体。外形，但是也不能大到足够让其内部发生核子融合。 关于教学设计的阐述 目标的厘清 通过分析教材，明确本课核心概念指向 通过分析活动，明确本课过程技能定位 通过分析过程，明确本课情意目标价值 活动的安排 分析教材的活动，厘清活动的终极目标 分析活动的逻辑，厘清活动的出场顺序 分析活动的可能，厘清活动的现实意义 材料的控制 材料的有效控制就是课堂的有序推进 材料的有效组合就是概念的有效达成 教学设计的“软”和“硬” 如何设计精致的科学课 设计 规划四十分钟 完成一个过程 推敲 还原科学事件发生 情境的产生、发展和收尾 归并相关活动，排列先后顺序； 划分时间长短，推敲活动重点； 活动 活动选择、排列、控制与创新 设计“吹大瓶子里的气球”活动 吹——让每个人都吹 有人吹大了 有人吹不大 引——顺水推舟地总结 总结经验 交换体验 察——产生矛盾 原来吹大的却吹不大了； 原来吹不大的现在吹大了； 比较瓶子，发现了孔的存在 思——找到相关关系 孔对气球大小会产生什么影响？ 以“空气占据空间”为例—— 真“探究”才刚刚开始 1、确定是不是“孔”在影响？ 正面探究（正向思维）：开孔，是否能吹大 反面探究（逆向思维）：闭孔，是否吹不大 结果，的确有影响！ 2、“孔”如何影响？ 画，空气出去的路径 感，让空气可视化…… 最终找到影响气球能否吹大的根本原因——空气占据空间 1.瓶子的选择：数量、大小等 2 .吹的人数 3 .吹的程序 4 .“孔”是教师开，还是学生