2004年舟山市高中物理教研论文评选.doc

2004年度舟山市高中物理论文评 浅谈初高中物理教学的衔接摘 要：针对高一新生学习物理所面临的困难，对比初高中物理知识及学生自身特点，从知识梯度、能力要求、方法要求三个方面分析了困难产生的原因。结合高一物理实际教学，从激发学生兴趣；增加教学层次；渗透物理方法和思想；指导学生学习方法等四个角度来阐述了在高一物理教学中做好初高中物理教学衔接的一些方法。 主题词：物理教学 衔接 浅谈初高中物理教学的衔接 高一物理难教难学，一直是困扰着教师和学生的问题。很多刚进入高中的学生反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘，于是大声疾呼“物理物理，真是无理”。高一物理难，难就难在初高中物理衔接出现的“台阶”。如何搞好初高中物理教学的衔接，化“台阶”为坦途；如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理教师的首要任务，本文从几个方面分析了“台阶”产生的原因，并阐述了在高一物理教学中做好高初中物理教学衔接的一些方法。 一、台阶产生原因的初步分析 通过物理教学实践，我认为产生台阶的主要原因有以下几个方面： 1、定性介绍向定量研究的过渡学生学习产生陡度。 初中物理教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象，单一的、静态的简单问题，易于学生接受。初中物理教学是以观察、实验为基础，使学生了解物理学各方面的初步知识以及实际应用。 而高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联对象）多个状态、多个过程，动态的复杂的问题，学生接受难度大。例如初中学习力的知识，我们只是对单个物体受力有一个基本的了解，而高中物理对物体受力分析不仅仅局限于一个物体受一个力，而要考虑的是多个物体受多个力作用，且不一定是平衡状态，因而问题复杂的多了。而且相对于初中物理教材的可读性，高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理、论述科学严密，教材可读性自然大打折扣，学生阅读难度大，不易读懂。 2、形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层。 在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维与高中生的思维是不同的。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。因此定性的感性知识多，定量的理性的逻辑内容少，这是符合初中生的思维规律的，这种思维是属于较低的思维，其由物理感觉引成的物理概念是直接的、经验性的、浅层的。 而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。对他们要求能够利用理论做指导来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识体系。 有研究表明从初中到高中思维的发展存在关键期与成熟期。初二阶段是思维发展的关键期，从初二开始学生的思维开始由经验型水平向理论型水平转变，到了高二年级这种转变初步完成。但是由于新教育大纲的实施，初中物理大量降低了理论思维水平，更多的强调从演示实验与生活常识出发学习物理，因此将这种思维转变在物理学科中由初二后推到高一，高一阶段就成为学生思维的转型期。有转型就有阵痛，其具体表现为很多同学物理上课跟不上节奏，或是上课一听就懂，做题一做就错，成绩也像水中的木头，忽上忽下，大起大落。因而学生就容易苦闷和迷茫，对物理失去信心。从而导致一部分学生一见物理就怕，越怕就越难，越难越怕。 3、公式套用向数学综合运用的递进使学生解题产生盲点。 运用数学工具解决物理问题在初中物理教学中并不突出，但到高中物理教学中却已经成为能否处理各种实际问题至关重要的手段了。高一新生学习物理首先遇到的一只“拦路虎”就是矢量。从标量到矢量的认识跨度很大，对于学习了十几年标量的学生来说，两个大小为1的矢量和可能等于0，而两个大小为1的矢量差反而可能等于2，-2m/s的速度比1m/s大，是有些不可思议和难以接受的。对比初中物理，高中阶段很多物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀变速直线运动的公式常用的就有10个，且公式各有其不同的适用范围，再加上运用图象分析和处理物理问题，学生解题时就往往无所适从。再例如在运动和力的合成和分解中要用到三角函数的知识，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，一般三角函数定义和简单的三角公式都还没有学，学科事实之间不衔接也增大了高一物理学习和教学的难度。 4、被动记忆向自主探索的转变使学习方法的衔接出现拐点。 初中学生更多的习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。由于知识简单，对知识的要求在了解和记