全称量词存在量词.docVIP

1．4　全称量词与存在量词 1．4.1　全称量词　1.4.2　存在量词 教材分析　　　　　 全称量词与存在量词是《课程标准》新增加的内容，旨在使学生认识这两类在现实生活中广泛使用的量词，会判断含有一个量词的全称命题或特称命题的真假，从而为我们从量的形式和范围上认识和解决问题提供了新的思路和方法． 课时分配　　　　　 1课时 教学目标　　　　　 知识与技能 通过生活和数学中的实例，理解全称量词与存在量词的意义，能准确地利用全称量词与存在量词叙述数学内容． 过程与方法 通过生活和数学中的丰富实例，让学生体会从具体到一般的认知过程，培养学生抽象、概括的能力． 情感、态度与价值观 在学习新知的过程中，培养学生的辨析能力以及培养他们的良好的思维品质． 重点难点　　　　　 教学重点：理解全称量词与存在量词的意义. 教学难点：全称命题和特称命题真假的判定. 引入新课　　　　　 在日常生活和学习中，我们经常遇到这样的语句： (1)2x＋1是整数； (2) x＞3； (3) 如果两个三角形全等，那么它们的对应边相等； (4)平行于同一条直线的两条直线互相平行； (5)所有有中国国籍的人都是黄种人； (6)对所有的x∈R, x＞3； (7)对任意一个x∈Z,2x＋1是整数． 提出问题：上述语句是命题吗？假如是命题，你能判断它的真假吗？ 活动设计：学生先独立思考，形成自己的初步结论，再通过学生之间的讨论形成最后答案．教师可以参与学生的讨论．对于(5)(6)，最好是引导学生将反例用命题的形式写出来，因为这些命题的反例涉及“全称命题”的否定形式． 活动成果：(1)(2)不能判断真假，不是命题，(3)～(7)是命题．其中(3)(4)(7)是真命题，(5)(6)是假命题. 设计意图：通过学生对上述问题的思考，复习回顾命题的定义，并运用已学知识对命题的真假做出判断． 探究新知　　　　　 提出问题1：请同学们思考一下，命题(3)～(7)有哪些共同特征？ 活动设计：留给学生两分钟的思考讨论时间，学生自由发言． 活动成果：(5)～(7)命题中都含有“所有的”“任意”等表示全体的量词，命题(3)中隐含有量词，即任意两个全等的三角形，其对应边相等．命题(4)也含有隐含的量词，即平行于同一条直线的任意两条直线互相平行． 设计意图：通过学生对5个命题的对比思考，寻找其共同点，使学生对全称量词有一个初步认识． 提出问题2：问题1中的量词的含义是什么？含有这些量词的命题如何用符号语言表述？ 活动设计：第一个小问题学生可以通过独立思考或小组交流解决，第二个小问题可以在教师的指导下通过阅读课本的相关章节找到问题的解决方法. 最后教师引导学生形成规范的概念． 活动成果：命题(3)～(7)都用到 “所有的”“任意一个” 这样的词语，这些词语一般在指定的范围内都表示整体或全部，这样的词叫做全称量词，用符号“”表示，含有全称量词的命题，叫做全称命题．命题(3)～(7)都是全称命题． 通常将含有变量x的语句用p(x)，q(x)，r(x)…表示，变量x的取值范围用M表示. 那么全称命题“对M中任意一个x，有p(x)成立”可用符号简记为：x∈M, p(x)，读作“对任意x属于M，有p(x)成立”． 设计意图：通过提出问题，进一步探究答案，最后师生共同形成规范的全称量词及全称命题的定义，让学生感受从感性到理性的认识过程，体会符号语言准确、严密、简明、抽象的特点． 提出问题3：为什么说(5)(6)是假命题？说出你的理由． 活动设计：学生自由发言． 活动成果：命题(5)是假命题，因为存在一个(个别、部分)有中国国籍，但不是黄种人的人．于是可得命题1：存在一个(个别、部分)有中国国籍的人不是黄种人． 命题(6)是假命题，因为存在一个(个别、某些)实数(如x＝2), x≤3，也可以说至少有一个x∈R, x≤3.于是可得命题2：存在一个(个别、某些)实数x(如x＝2)，使x≤3(或至少有一个x∈R, x≤3)． 设计意图：通过问题的回答，形成命题1、2，引出存在量词的概念，同时为下一课时《含有一个量词的命题的否定》做准备． 提出问题4：观察上面得出的新命题1、2，它们有什么共同特征？ 它们与全称命题有什么区别？ 活动设计：学生自由发言． 活动成果：这些命题用到了“存在一个”“至少有一个”这样的词语，在逻辑中，表示整体的一部分的词通常叫做存在量词，用符号“”表示．含有存在量词的命题叫做特称命题．命题1、命题2都是特称命题．特称命题 “存在M中的元素x0，使p(x0)成立”可以用符号简记为：x0∈M，p(x0)．读作“存在M中的元素x0, 使p(x0)成立”． 全称量词相当于日常语言中“凡”“所有”“一切”“任意一个”等；存在量词相当于日常语言中“存在一个”“有一个”“有些”“至少有一