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学员编号： 小学生估算的策略应用及能力培养 学院名称： 数学与信息科学学院 专业名称： 学科教学（数学） 研修类别： 高端研修项目 姓 名： 关玉芬 指导教师： 左敬亮 2015年6月   小学生估算的策略运用及能力培养 摘 要 小学以估算教学为载体，培养学生的估算意识，发展学生的数感，注重估算策略的运用，激发学生估算的兴趣，使学生能够主动运用估算去解决生活中的实际问题。创新估算练习，采用模拟情景练习、实践性练习、综合性练习。使课堂教学活动充满生机，学生估算意识和能力明显增强，从而拥有了良好的数感，学生估算策略多样化，教师适度评价，提高学生自信心，教师业务素质快速提升。 关键词 估算意识； 估算能力；估算策略；数感 前言 估算能力是学生计算能力中很重要的一个方面第二学段估算的功能分为两方面，数学上的功能，例如培养数感（如判断24×12=2408计算结果的合理性），为精确计算作准备（如要计算492÷12时，往往先用480÷10或490÷10或500÷10来试商）。估算在生活中的应用，当无法精确计算或没有必要精确计算时，有时用估算也能解决问题。估算意识与估算技能的培养同样重要，前者的重要性有时甚至超过后者。过去的教学中，教师往往把更多的注意力放在“如何估算”上，例如，先用“四舍五入法”求出算式中的近似数，再对近似数进行精确计算这样，估算就变成了一种僵化的固定的方法。对于“为什么要估算”，过去关注得比较少。实际上，学生能否根据不同的情境灵活选择合适的算法，是考查其解决问题能力的重要方面。面对一个数据模糊不清甚至残缺的问题情境时，有的学生束手无策，因为数据不完整，无法精确计算，但有的学生却能利用已有信息，灵活运用估算策略，把问题解决，这就反映出两类学生不同层次的解决问题水平。过去教学估算，策略往往是唯一的、固定的，但实际生活中解决一个现实问题时，常常是“条条大路通罗马”，选择何种估算策略，并没有一定之规。例如，要解决这样一个问题：“燕鸥每天飞735千米，从北极到南极行程17000米，20天能飞到吗？”可以把735看成750，也可以把735看成00，都能达到解决问题的目的 示范性综合改革项目论文 示范性综合改革 项目论文 2