关于发展中特色教育技术理论的深层思考.doc

关于发展中国特色教育技术理论的深层思考 何克抗 北京师范大学?? 现代教育技术研究所? 2010年2月 ? 【摘要】 本文从中国特色教育技术的教育思想、教学观念、理论基础、理论体系以及中国特色教育技术的自主创新等五个方面，对中国特色教育技术理论的形成与发展进行了深层思考；文中所表述的思想、观点，纯属个人的一孔之见，目的是抛砖引玉，引起学术界对这一重大理论问题的关注和进行更深入的研究。 【关键词】教育思想；教学观念；中国特色教育技术；信息技术与课程整合；远程教育；学科教学论；学科教学设计 一．引言 众所周知，我国的“教育技术”是在我国原有“电化教育”的基础上、吸纳西方国家（主要是美国）在上世纪60年代以后形成的“教育技术”的主要内容及理论体系逐步发展而成。我国原有的“电化教育”，在以南国农教授为代表的（包括萧树滋、李运林、李克东、谢邦同等）一大批老一辈专家的努力下，围绕各种教学媒体的理论与应用进行了长达数十年的研究与实践探索，取得了丰硕的成果。自80年代中期以来，这些“电化教育”的研究成果又与新从国外引进的“教育技术”内涵（主要关注对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理与评价）及核心内容（强调教育技术理论与应用的核心与关键是“教学设计”）日渐融合，再通过本领域广大研究人员和实际工作者结合中国国情进行的深入思考与自主创新，从而逐步形成一种具有浓厚中国特色的全新教育技术理论。 自进入21世纪以来，国内教育技术界（原称电教界）对于这种经过中西文化融合而形成的新理论——“中国特色教育技术理论”，批评、贬低，认为“不中不西”、“非驴非马”，缺乏自身理论体系，因而否定反对者有之；赞赏、支持，认为“亦中亦西”、“兼收并蓄”，理论体系正在形成，因而积极参与者有之；更多的学者则是居于上述二者之间：既有对这种新理论的批评与期待（因为新理论毕竟还有欠缺、尚未完善），也有对这种新理论的鼓励与倡导（因为新理论毕竟颇有新意、更具远景）。本人抱持上述第二种态度，是“中国特色教育技术理论”的赞赏者、支持者，这种理论建构的参与者、甚至是鼓吹者。下面，我就把长期以来自已关于这方面问题所做的深层思考，从“中国特色教育技术的教育思想”、“中国特色教育技术的教学观念”、“中国特色教育技术的理论基础”、“中国特色教育技术的理论体系”和“中国特色教育技术的自主创新”等五个方面，谈谈个人的看法，以期抛砖引玉，引起学术界的讨论与关注，从而使“中国特色教育技术理论”能得到更健康、更快速的发展。 　 教育思想是如何实施教育的根本指导思想，教学观念则是从观念形态上对“如何开展教与学”活动、做出的最高层次的抽象与概括。二者有密切联系，但在内涵及层次上有所不同。教育思想与教学观念是一切教育理论、教与学方式（包括一切学习方式与教学方式）教学方法策略、教学设计、教学评价、教学管理和教学实践等方方面面赖以形成和发展的基础。所以，在我们讨论中国特色教育技术的理论基础及其自身的理论体系之前，有必要先弄清楚中国特色教育技术的教育思想与教学观念到底是什么样的？特别是，这种思想与观念的形成和中西文化的交融之间存在什么样的关系？以及和当前信息社会的信息技术迅猛发展之间存在什么样的关系？我们认为，这些都很值得我们去认真思考。 这里应当指出的是，在我国教育界对“教育思想”这一概念经常加以泛化甚至有误解。例如，有些专家学者，往往把当前我国基础教育领域严重存在的应试教育现象，或是近十年来我国高等学校普遍存在的过分扩招现象，其部分原因归结为“教育思想存在重大缺陷或问题”。 我对这类看法不敢苟同，我认为前者（应试教育）是对教育本质认识的缺失；后者（过分扩招）则是在高校办学方针上有偏颇，二者都不属于教育思想问题。以应试教育现象为例，由于教育的本质是“有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动”[1]，而严重的应试教育现象，导致中小学整天忙于考试，使学生对学习毫无兴趣，升学成为教育的直接目标（乃至唯一目标）；这是对教育本质认识的缺失或异化——从根本上改变了教育原本应有的内涵与本质（即“以影响人的身心发展为直接目标”的内涵与本质），甚至是对教育本质认识的一种“反动”。所以，应试教育现象绝对与我们这里所要讨论的教育思想（即如何实施教育的根本指导思想）风马牛不相及——因为应试教育的直接目标是升学而非影响和促进“人的身心发展”。这是在认真讨论教育思想这一概念之前，必须首先予以划清的界限。 本节先讨论中国特色教育技术的教育思想，下一节我们再来讨论中国特色教育技术的教学观念。 ???? 大家知道，自进入20世纪九十年代以来，随着以多媒体计算机和网络通信为代表的信息技术（尤其是因特网）的迅猛发展，基于这类技术的E-Learning（即数字化学习或网络化学习）在西方乃至全球日渐流行。由于多媒体计算机的交互性有利于激发学