化学能与电说课稿.doc

广州市番禺区“研学后教”课堂 教学研究案例 二师附中 周佩霞 化学必修2第二章第二节《化学能与电能》 第一课时，说课内容:“教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学设计的基本思路、教法分析、学法指导、教学过程、板书设计”. 一、教材分析 1．地位、作用与意义 本节课是新课标人教版高中化学必修2第二章第二节《化学能与电能》的教学内容，是电化学中的基础内容也是核心内容。从知识体系和思维能力培养角度看，在整个中学化学体系中，原电池原理是中学化学重要基础理论之一，是课标要求的重要知识点，占有十分重要地位。 本节内容安排在化学必修1《氧化还原反应》﹑化学必修2《化学能与热能》等内容之后，建立在学生已有的背景知识上的教学设计，能更好的体现课程的完整性和教材编排体系的层次性，也符合学生认知发展规律。从反应物之间电子转移角度看，原电池概念的形成是氧化还原反应本质的拓展和应用；从思维角度看，“将化学能直接转化为电能”的思想，是对火力发电中“化学能→热能→机械能→电能”思维方式的反思和突破。此外，本节内容对发展学生逻辑推理能力，提高学生科学素养，培养科学探究能力,将理论应用于实践,以及知识系统化及结构化的形成都起着重要作用。 学生掌握本节内容，既是对相关内容的提升与拓展，：原电池的概念、原理、成原电池的条件。“电”有着丰富而又强烈的感性认识。根据维果斯基“最近发展区”理论，学生将比较容易在原有认知上建构新知。但由于之前没有电化学的基础，理解原电池原理有一定的难度化学能与电能的转化关系及其应用 四、教学重难点的确立及其依据 依据课程标准对本节内容的要求，确立本节课的重点在于“体验化学能与电能相互转化的探究过程”“了解原电池的工作原理及构成条件”。 教学重点： 1、体验化学能与电能相互转化的探究过程。 2、知道原电池的概念、原理长期受还原剂直接把电子转移给氧化剂的思维定势干扰，造成较难理解为什么氧化剂间接地从正极获得根椐课标的要求，在课堂教学中实施以探究为核心的多样化教学方式，本课根据学生已掌握的有关知识入手，通过小组合作学习，实验探究来组织课堂教学。1、从对“火力发电”进行完整透彻的剖析入手，提出如何将化学能直接转化为电能，引入新课学习。 2、通过的化学实验，帮助学生探究和理解化学能转化为电能的原理，并认识其本质是氧化还原反应。 3、学生根据提供的材料，设计装置示意图，并根据示意图进行分组实验、小组讨论，判断哪些装置可以形成原电池，最终得出构成原电池的条件的结论。 4、通过课本上的实践活动——水果电池的制作，实现本课教学内容的应用和延伸，让学生体验科学探究的艰辛与喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。 六、教法分析 教学模式：为了凸显重点，突破难点，采用指导发现、探究教学模式。 实验探究法：通过教师指导改进教材实验2-4H2SO4，ZnCu，烧杯、电流计，小灯泡，导线，苹果，柠檬等水果） 培养学生动手实验、从实验现象抽象出现象的本质的能力，从而理解原电池的概念。“电”有着丰富而又强烈的感性认识，因此安排以学生展示实践作品来导入新课，激发学习兴趣。 建立新思维 提出研究任务 (4min) 【投影】展示“2006-2010年中国电力各细分行业发电量占比”图片 观察思考回答 本着尊重教材的初衷，更新了教材上相应的图2-7“2001年我国发电总量构成图”。学生通过分析图表，了解我国目前发电量的构成。 【板书】火力发电的原理： 提出问题： 火力发电又有哪些利弊呢？（分正方反方辩论火力发电的利与弊） 假如你是电力工程师，面对火力发电的利与弊，能不能将化学能直接转化成电能？ 1、与老师共同分析火力发电原理 2、思考、分析火力发电的利弊（正反双方辩论） 3、总结火力发电利弊，设想如何将化学能直接转化成电能？ 采用“问题导引式教学”，以问题和任务为驱动，学生沿着问题的线索，自主学习，自主探索，亲历知识形成的全过程，从能量转化的角度分析火力发电的原理，认识火力发电的本质是氧化还原反应。面对火力发电的利与弊，教师提出“能不能将化学能转化成电能？”突破“化学能→热能→机械能→电能”的思维方式，快速进入课题。 化学能怎样直接转化为电能？ 【板书】化学能转化为电能 下面来进行探究： 切题 引导探究 1．火力发电的本质是氧化还原反应。氧化剂和还原剂直接接触进行反应时，化学能转化为热能，再经过一系列能量转换环节才能转化为电能。那么要使氧化还原反应释放的能量不经过热能，而直接转化为电能，所要解决的第一问题是什么（电子的定向移动形成电流）？ 2．若将氧化反应和还原反应分开在不同区域进行，那么，如何架设桥梁使电子从还原剂区域转移到氧化剂区域，同时形成电流？ 3．我们如何判断所架设的桥梁中有电子流过？?从电学角度考虑仪器选择和