關於分數教學的幾點思考.pptVIP

2. 除数是小数 小数除法的竖式运算：把除数化为整数。 3. 分数乘法 4. 分数除法 1 5/5里有5个1/5 6/8里有2个3/8 5. 分数除法法则 人教版的教学顺序 人教版的教学顺序 存在问题 等式的左边是路程除以时间应该等于速度，而右边的单位却是千米。 上教版（六上）的教学顺序 和整数一样，分数的除法也是乘法的逆运算 引入倒数的概念，互为倒数的两个数的乘积是1 谢谢！ 7 /12 直观想象 下面图形中哪些被正确地分成了四等分，说明理由 七巧板中的分数 图中有多少个不同的分数？ 分数机 估计 选择一个分数表示下面的图形或位置，并解释理由： 比例推理：大小正方形 下面有两个正方形，如果小正方形的边长是大正方形的1/2，那么小正方形的周长是大正方形的几分之几？小正方形的面积是大正方形的几分之几？请说明理由 用分数表示自己一天的活动 从事有趣的事 发呆 从事很酷的事 无所事事 撞霉运 古巴比伦的分数表 关于分数的推理活动 每个人写一个分数，看谁与1更接近 基于分数单位的推理 (如, ?1/3); 利用与1的差值比较分数的大小 (e.g., 7/8 4/5, 因为 1/8 比 1/5 小); 基于模型的推理 (数轴，积木，方格纸等); 利用某个参照物，如 1/2; 利用等价性； 利用比例的性质，如b/a = d/c中已知三项求缺项 三、分数加减法的教学 来自美国的教学案例 老师：谁能解决下面的问题？ 黛博拉：我可以，结果就等于 然后就等于 老师：很好。那么你能解释下面的图形吗？ 黛博拉：一个披萨饼被分成了三部分。 老师：那么，每个部分是多少啊？ 黛博拉：三分之一。 老师：它们有什么区别呢？ 黛博拉：这个是大的三分之一，这个是最小的三分之一。 ——《Concept-Rich Mathematics Instruction》p.3 1. 如何引入分数加减法 简单加法算式： 减法算式： （ 比 多多少？） 简单加法算式： 与 哪个大？为什么 分饼模型 A B C D A、B、C、D四个人拿到了一个同样大小的披萨饼，他们分别把自己的披萨饼等分成3，4，6，8块，现在要求各人分别拿出几块拼成一个完整的披萨饼，有哪些不同的方法？ 分数加法 你认为，可以这样来解释分数的加法吗？ 2. 什么样的教学过程是合理的？ 特例 ?+1/4= 解法1 画图 解法2 错解 解法3 通分 减法 法则 巩固 拓展 特例 ?-1/4= 加法 法则 分数 单位 3 2 1 4 解法4 小数 5 6 7 可进行数学推理活动的教学点 教学点1：如何从操作中归纳出法则？ 变式1：有一张A4纸，小强和小刚在上面涂色。小强涂了1/2，小刚涂了1/4，他们总共涂了几分之几？ 变式2：假设披萨饼的大小是一样的，小强和小刚分别拿出自己的一个披萨饼的1/2和1/4，它们能拼成一个完整的披萨饼吗？ 变式3：假设披萨饼的大小是一样的，小强和小刚分别拿出自己的一个披萨饼的1/2和2/3，它们能拼成一个完整的披萨饼吗？ （分数意义：部分-整体） 教学点2：为什么这样做不对？ 有学生采用的解法是 ，为什么这样做不对？ 理由1：1/2 1/3 = 2/6 理由2：1/2 = 3/6 2/6 理由3：1/2 = 0.5 0.3333… = 2/6 理由4：1/2 和 1/4 的单位不同，不能相加。 追问：为什么单位不同就不能相加？能举实际例子说明吗？ 教学点5：化为小数 追问1：分数加法是否都可以化成小数后再相加？ 反例：1/2 + 1/3？（可以让学生举出更多的反例） 追问2：科学计算器是如何做分数加法的？ （分数意义：整数相除） 教学点3-4：如何从操作中归纳出法则？ 什么是通分？ (分母的公倍数) 追问1：通分的意义是什么？（化成相同的分数单位） 追问2：通分的方法只有一种吗？（无穷多，等值性） 追问3：你能归纳出分数的加法法则吗？ 教学点6：如何由分数加法法则得出减法法则？ 理由1：画图说明 理由3：用加法验算（把减法看作是加法的逆运算） 理由2：化成小数验证 教学点7：拓展练习 下面哪些拓展练习在本节课是合适的？ 拓展3：把1拆成几个分数的和（如 ） 拓展2 拓展1 3. 数学史中的分数加减法 本源性问题：1可以拆成哪两个分数之和？ 古巴比伦的分数分解表 四、分数乘除法的教学 1. 分数乘除法的逻辑过程 整数集向有理数集扩张：乘法的对称化