第二章中学课程讲述.ppt

第二章 中学课程 第一节 课程概述 一、课程与课程内容★★★ （一）课程的概念 1.在我国最早见于唐宋期间，西方最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。 2.美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。 3.课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 4.课程不仅包括各门学科、课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等。 （二）课程内容 课程是教学的核心，是学校教育的基础。目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准和教材三部分组成。 1、课程计划 由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。课程设置是课程计划的中心和首要问题。 2.课程标准 是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。 三、课程设计开发的基本模式 （一）目标模式（泰勒原理） （二）实践模式（集体审议模式） 由美国课程学家施瓦布提出，主要解决课程探究的具体方法。 （三）过程模式 由英国课程论专家斯腾豪斯提出，基本原理为： 1.一般目标与程序原则 2.课程设计及课程内容选择的依据 3.开放系统与形成性评价 四、课程评价与管理 （一）课程评价 1.课程评价的概念 课程评价是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程。 2.课程评价的主要模式 （1）目标评价模式 由美国课程评价专家泰勒（课程评价之父）提出。 （2）目的游离评价模式 由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。 （3）背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式 （4）CSE评价模式 由斯太克提出，古巴、林肯等进一步发展而成，实施步骤为：（1）需要评定；（2）方案计划；（3）形成性评价；（4）总结性评价。 （二）课程管理 2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。 三级课程管理： （一）国家课程 由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权限属中央级教育机关。 （二）地方课程 省级教育行政部门以国家课程为基础，依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发设计的课程。 （三）学校课程 学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。 五、影响课程开发的主要因素★★★ （一）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 （二）一定时代人类文化及科学技术发展水平 （三）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 1.下列哪项不属于教材的内容（） A.试听资料 B.参考书 C.幻灯片 D.课外活动 2.陶行知先生倡导的“生活教育”“教学做合一”的思想，落实在课程类型上表现为（） A.学科课程B.综合课程 C.活动课程D.隐性课程 3.有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程种类是（） A.学科课程B.综合课程 C.活动课程D.隐性课程 第二节 课程理论流派 一、学科中心课程论★★★★★ 代表人物有赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱，其中巴 格莱是要素主义的代表人物。 二、活动中心课程论★★★★★ 主要倡导者美国实用主义教育家杜威。 三、社会中心课程论★★★★★ 代表人物是布拉梅尔德。 四、人本主义课程论★★★★★ 代表人物是马斯洛和罗杰斯。 马斯洛人本主义理论 美国犹太裔人本主义心理学家亚伯拉罕·马斯洛在1943年在《人类激励理论》一书中提出的需要层次论，将人类需求象阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，是行为科学理论之一。 1.教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从中学”的过程。这一观点是由（）提出的。 A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.杜威D.凯洛夫 2.1949年美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》中提出了课程编制四段论，形成了著名的泰勒原理课程模式。这一模式称为（） A.实践模式B.过程模式 C.环境模式D.目标模式 第三节 基础教育课程改革 一、我国基础教育课程改革历程 本次新一轮课程改革是指1999年正式启动的基础教育课程改革，简称“新课改”。2001年，教育部正式颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》。 二、新课程改革的背景 （一）国际背景 （二）国内背景 三、新课程改革的理念★★★ （一）反