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教会学习 本周，学校对五年级综合视导。上午第三节课，我如约走进了焦老师的课堂。 焦老师上的是《莫高窟》的第二课时。 开篇直接进入主题：速读课文，想一想课文介绍了莫高窟的哪些东西（个人认为“东西”换做“事物”一词妥当些）？学生很快找出了答案——彩塑、壁画、藏经洞。接着又是一问：你是从课文什么地方知道的？学生说出是从二至四自然段的第一句话知道的。焦老师立即让他们在文中勾画出来，说明这些句子是段落中的中心句。再以第三自然段的中心句为例，让学生说说中心句的作用，从而形象地理解了“承上启下”。 然后，焦老师浓墨重彩地引导学生学习第二自然段，一方面指导学生自读自悟，一方面即时归纳整理，帮助学生掌握学习方法的同时，也教给了写作的方法。 学生也是训练有素的，在回答“作者是怎么介绍彩塑的”一问时，有的从结构上分析：总——分——总；有的从内容来理解：写出了不同彩塑的特点；有的从修辞方法来说：排比句；还有的从写作技巧概括：有详有略。由此可见，焦老师在平常教学中就十分重视学生学习能力的培养。 焦老师对文本的理解细致入微，因此在指导学生学习时，能够深入浅出，让学生们学有所得。比如，理解“安详”一词，焦老师让学生找到体现“安详”的词语——“微闭的眼睛”，不仅使学生理解了“安详”，而且让学生们领略到怎样去具体描述事物。 教会了方法，“壁画”一段主要就是让学生们自读自悟了，当然，焦老师会在适当的时候做一些提示、引导、概括。 爱思考的老师，教出来的是会学习的学生。