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第四章 科学课程的教学4.1 科学课程教学过程一、教学过程概述（一）教学过程的本质1.特殊认识说2.认识发展说3.认识实践说4.交往说（二）教学过程的组成“二要素”：教师、学生“三要素”：教师、学生、教学内容“四要素”：教师、学生、教学内容、教学环境“五要素”：教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境“六要素”：教学目标、教师、学生、课程、教法、教学环境“七要素”：学生、目的、课程、方法、环境、反馈、教师（二）教学过程的组成教学过程包括：教学目标；教师和学生；教学内容；教学方法和手段；教学组织形式；教学环境和教学评价。 ——周青（陕西师范大学）（三）教学过程的阶段知识传递型探究启发型情意交往型系统优化观代表性：巴班斯基“教学过程最优化”的教学过程阶段范型二、科学课堂教学过程的特点1.情境性2.人文性3.系统性4.探究性三、科学课堂教学的原则过程原则开放原则师生互动原则形象原则科学与人文融合的原则4.2 科学课程教学模式 为什么要学习教学模式4.2 科学课程教学模式设计教学过程是课堂教学的主要任务也是难点。有利于教师把握教学环节，设计教学过程；有利于教师实施课堂教学，提高教学效果；有利于提高教师素质。4.2.1 教学模式的概念在一定的教学理论指导下，所建立的具有稳定的操作程序和特定功能的典型的教学范型。既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。教学模式是教学理论与教学实践的中介。4.2.2 教学模式的来源模式可以来源于教学实践，使实践概括化和集约化，上升为理论，丰富和发展教学理论。模式也可以来源于理论思辩，使某种教育思想或教学理念具体化、操作化，从而保证理论对实践的指导作用。 4.2.3 教学模式的设计明确指导思想，体现先进理论；多分析教学内容，确定教学目标；设计、选择和利用网络环境与资源；设计教师的主导活动和学生的主体活动；设计活动进程关系，形成稳定结构形式。教学模式的要素：理论基础，教学目标，实现条件，操作程序。4.2.4 教学模式的类型1. 5E教学模式参与 探究 解释 迁移 评价2. 问题解决模式问题解决教学是以解决问题为中心，注重学生的自主探究活动，着眼于创造性思维和实践能力的培养。教师的角色由知识的传授者转变为组织者、指导者、参与者。教师考虑的重点：依据新课程理念如何让学生“学”，如何确立学生的主体地位，如何通过问题解决去培养学生的创新精神和实践能力。问题解决的基本阶段：巴纳德（D.Barnard）等人把问题解决的过程划分为７个基本的阶段：领会问题的意义；分析问题；从各种资料中发现与问题相连的关系；组织获得的资料； 解释经组织后的资料；建立假说与验证；得出结论。问题解决模式的基本程序创设问题情境（问题引入）组织探究与制定方案分析问题解决问题评价学习过程及结果案例—煤炭资源的开发3. 启发式教学模式不愤不启，不悱不发——《论语》启发式教学的特点：设疑善诱，诱是关键；引导发问，导是关键；探讨追问，追问是关键；解疑促悟，促是关键。启发式教学环节：设疑提问；循循善诱；探讨解疑；追问揭疑；交流再启。案例研讨：蜡烛的变化；可爱的蜗牛4. 探究式教学模式（1）发现式模式提出问题－收集信息－分析信息－得出结论 －实践运用案例：研究土壤，物体是沉还是浮（2）验证式模式提出问题－猜想假设－收集信息－分析信息－得出结论－实践运用案例：空气与燃烧5.概念转变学习模式“概念转变学习理论”认为,科学概念的学习过程并不是新的信息和词汇点滴积累的过程,而是在教学的影响下,儿童的前概念不断转变与发展成为科学概念的过程。概念转变学习模式的程序：德赖弗提出的概念转变学习模式的一般程序：定向概念引出概念重建概念应用反思概念变化案例：氧化还原反应6.课题研究模式课题研究式课堂教学，就是教师在教学中从教学内容中挖掘知识的应用价值。从实际需要出发，计出一个个值得探讨的课题。学生在教师引导下，进行类似科学研究的学习。在课题解决的全过程中获取知识、培养创新能力与实践能力、感悟科学研究的思维方式、学会科学研究的方法，同时获得积极的情感体验的一种学习活动。“课题研究”教学模式的一般程序为：选题→方案制订→开展研究→撰写研究报告→结果分析评价。7.情境学习模式抛锚式教学让学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。一般程序：创设情境 确定问题 自主学习 协作学习 效果评价罗杰斯的人本主义社会文化模式（HPS模式）：科技史、科学哲学和科学社会学的有关内容引入中小学科学教育。马修斯的依量适度模式科学课教学的一般模式（三段式）四层次教学模式： 准备-------探究--