道德实践活动课题.docVIP

道德意识如何在实践活动中培养 21世纪以来，各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化。课程的综合化趋势不只是改变一种课程组织方式，它在本质上是课程价值观的深层变革。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。近年来，随着物质文明的不断发展，小学生思想道德建设所面临的巨大挑战。无论学校教育，还是家庭教育，都或多或少地出现了“轻道德重智力”的问题。事实上，道德教育中“知”、“行”分离现象十分突出。因此，完善道德教育，净化未成年人思想道德，推动道德教育，必须从培养学生正确的道德意识做起。在学校——家庭——社会三位一体的大教育环境中，综合实践活动坚持人格教育与知识教育并重，智力发展与思想道德成长并重，减轻小学生的学业负担。活动能够帮助小学生分辨是非，认同主流思想价值，解决成长中所经历的实际问题与困惑，养成正确的、积极向上的道德情感。 我校从现代的教育理念出发，从学科、活动、环境这三大教育要素着手，探究如何发挥其整体功效，促进学生整体素质的提高，为提高学生道德情感，学校专门成立了《如何促进各科教学和实践对学生道德意识的培养》这一课题，对学生进行道德意识培养的研究、交流。具有积极的推广价值。在新课程改革伊始，学校就已经率先开始启动“综合实践活动”的实验，并已获得了开设小学生综合实践活动课程的初步的实践经验。 二、课题的关键概念 道德情感是道德认识的一种具体表现，因此它和其他情感一样，不仅是客观现实的反映，而且也是表现人对当前现实的一种态度。在人的成长过程中，道德情感是随着人的认识、信念、世界观的形成和发展而产生和丰富起来的。它是标志少年道德品质发展水平的一个重要因素。因此，学生道德情感的培养，应该是学校道德品质教育的一项重要任务。 （2）小学生在道德情感上的特点。 小学生在道德情感上表现出显露性、脆弱性和不稳定性。少年期的道德情感已经发展起来，并且经常容易表露于外。但是少年期的道德情感还比较脆弱，不稳定。小学生对于一般的善恶、美丑、荣辱等道德概念已经可以从情感上直观地加以接受，可以简单地从人物外部表现上分出好人和坏人，正确行为与错误行为，并且常常喜欢模仿他人的行为表现，尤其是英雄人物的事迹，更是喜闻乐见，模仿去做。不过他们常常是心血来潮，情感的外露，还不能对英雄行为有深刻的理解，有时往往是表面的机械模仿。如这个时候已经有了关心他人的情感表现，对同学的不幸、痛苦的同情，对老人、残疾人的关心、尊敬，帮助他人做一些力所能及的事，以示关怀等等。针对少年期情感的特点，父母应当引导孩子，把思想感情同正确的道德认识联系起来，培养儿童关心人、尊敬人、同情人的思想感情，并通过人际交往等行为实践，使他们的道德情感得到健康的发展。 （3）?? 学校道德情感培养的责任。 学生的道德情感，主要是在集体生活中发展起来的。在学习和各项活动中，通过完成共同的学习任务，达到共同的目标，逐渐意识到个人、集体、祖国三者之间的关系，从而产生了初步的责任和义务感。通过集体活动，特别是团队组织的各项活动，学生直接受到思想和品德教育，发展了热爱集体荣誉遵守集体纪律，努力完成学习任务等高尚的情感。 培养学生的道德感是一个渐进的过程，不能急于求成。应在动之以情，寓理于情的基础上，适时地晓之以理使学生将已有的道德体验在理论的指导下加以概括，从而成为自觉，深刻的道德情感，他们的道德情感培养应注意丰富学生的道德观念,充分利用榜样的形象与感人事例,注重情感引发、情感体验和情感深化。 为课题的实施学校设立专门的教科室，由学校校长和主任亲自挂帅负责对课程进行开发和协调，教科室负责指导活动正常开展，培训和鉴定教师的工作。课程的实施以综合实践活动课题组为主体，设立组长、副组长，负责召集组员定期研讨，协商确定课程的具体实施方案。不定期进行课堂实践课听课、教研，交流教师在实践活动中渗透和体现的德育教育；不定期的组织学生进行社区服务活动：如帮助孤寡老人、清理街头小广告、清理社区卫生、清理绿化带或公园卫生等等。还通过少先队活动进行一些道德意识的培养：如三月学雷锋月开展雷锋演讲比赛并走上街头做个小雷锋、平日对他人的尊重、帮助爷爷、奶奶干一些力所能及的活、陪爷爷奶奶聊聊天、给爸爸妈妈捶捶背等等。通过道德实践活动深入到家庭、社会，在学校驻地方圆十几里的百姓都对学校教育竖起大拇指。 学生和教师是实践活动的主体，必须尊重学生和教师自主的需求和选择，依靠师生的全员参与来完成，同时又必须体现学校的规划和决策，有明确的目标意识，不背离课程应有的价值功能。学校以此为出发点，加强管理，积极有效地开展研究活动。 道德实践的开展还需要社会的支持：本课程的开发与设计要充分