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信息技术环境下学生个性化学习的研究 　　课题研究背景 　　信息技术在课堂教学中的常态化，使我们强烈地意识到：我们的教育形态与学习环境必然要发生一次较为深刻的变革。因此，我们提出“信息技术环境下学生个性化学习的研究”课题，这是“十五” 现代教育技术课题研究的提升和延续，是真正意义上基于校本化研究的需要，是在原课题组教师多轮研讨的基础上提出的以下三点缘由。 　　（一）缘于我校部分成功学生的启示 　　在同等教学条件下我们发现其中总有一部分学生发展得非常出色，不仅学习成绩优秀、学习方法得当，而且学习充满自信，面对困难和挑战总能自己寻找解决问题的办法。研究这部分成功学生在学习风格、学习环境、学习方式和方法等方面所表现出来的特点或规律也许能提供一些有价值的启示。 　　（二）缘于学生个性发展的需求 　　每个学生都有其个别性，不同的认知特征，不同的兴趣爱好，不同的学习要求，不同的创造潜能，铸成了千差万别的学生。为有效促进每个学生的个性发展，也需要我们进行教育教学改革实践与研究，为孩子的个性发展提供更好的环境和条件。 　　（三）缘于教师教育教学实践中的困惑 　　我校教师在落实“新课程”理念的过程中产生了许多的问题和困惑，传统的教学模式已经不能满足每个学生的学习需求，与学生的生活和经验联系不够紧密，教师遇到了前所未有的教学挑战，随着新课程的进一步推进又使我们研究的志向更明确了，坚定了我们研究下去的信心和决心。 　　课题相关概念及研究对象界定 　　本课题所表述的“信息技术环境”是指以信息技术（主要是指计算机和网络技术）传授知识和技能的环境下，培养学生信息素养、处理和应用信息能力，促成对知识意义建构的教育条件。本课题所表述的“个性化学习”是一种基于学生个体的差异性、独特性的学习。从学习目标、学习内容、学习方式等方面，针对不同的学生考虑其不同的学习需要，在教学组织上，尊重学生，选择恰当的教学方式，促进学生个性的全面、和谐发展。 课题研究对象　本课题确定的研究对象为：小学中、高年级段。研究的学科以小学语文、数学、英语三科为主，向其他学科辐射。 　　课题研究的理论思考及假设 　　（一）理论思考 　　从建构主义角度考虑，知识不是仅靠教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助外界（包括教师、学习伙伴及环境）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。信息技术的介入，将直接导致阅读、写作和计算（基础教育的核心技能）从内容到方式的变革。信息技术在教学领域的运用，能够为学生的学习提供丰富的学习资源和形式多样的学习环境。 　　（二）课题研究假设 　　把信息技术与学科课程整合起来，建构基于信息技术环境下的新型的教学模式，促进学生认知发展，培养学生的创新精神和实践能力，同时提高学生的学习效率以及信息素养和技能。允许学生对学习内容有所选择，可以学或不学，多学或少学，先学或后学，快学或慢学。允许学生对学习方式有所选择，可以独立思考，可以交流讨论，可以寻求帮助等。 　　研究的目标、方法 　　（一）研究目标 　　1.调查分析学生个性化学习的基本特征，研究学生个性化学习的基本规律，构建信息技术环境下学生个性化学习的课堂教学基本模式，形成有利于学生个性化学习的评价方法。 　　2.提炼出在信息技术环境下学生个性化学习理论、学习方式、学习评价等方面的经验总结，并上升到一定的理论水平。 　　（二）研究方法 　　1.调查研究法；2.文献研究法；3.行动研究法；4.个案研究法；5.经验总结法。 　　课题研究的内容 　　（一）构建信息技术环境下学生个性化学习的课堂教学模式 　　信息技术环境下学生个性化学习的研究，主要是教师通过信息技术手段创设教与学的环境，引导学生主动发展，通过主体探究活动积极主动地构建自己的认知结构，获得具有创新意义的学习成果。 　　（二）运用信息技术，促进学生个性发展，培养学生能力 　　通过信息技术的支持，培养学生的个性化学习的能力，使学生的主体活动呈现出自主、活跃、有序、有效的发展态势，让每一个学生真正体验到学习的快乐和意义，从而发挥其自身的潜能，形成自主学习、合作交流、动手实践的能力和创新精神，全面提高素质。 　　（三）形成“信息技术环境下学生个性化学习”的评价模式 　　个性化学习需要一种能导向、激励学生可持续发展的评价模式，我们在研究中要构建相关的评价模式，客观地评价，以促进学生积极、主动，有个性地发展，提高课堂教学效率。 　　（四）创建有利于学生个性化学习的信息资源环境 　　建立专题学习网站，制作课件，探索课程内容与信息技术资源整合的最佳途径，为我们的课堂教学提供更多的软件环境支持。坚持在研究中积累，在积累中运用，在运用中提高，不断循环使用，丰富学校的信息资源库，促进学校的信息化进程