提高计算正确率探讨.docVIP

第三部分：课题相关论文 浅谈小学高年级计算错误的成因及对策 摘 要:计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。那么怎样提高小学高年级学生计算的正确率呢？经过一年的“高年级计算错误的成因及对策”的实践与研究，我略谈一点体会和方法。?　　关键词：高年级；计算；正确率? 随着年级的升高，学生底子薄，能力差，特别表现在计算上，加上很多学生的学习习惯较差，计算的准确率较低。每次在批阅学生数学作业时，都非常的失望，上交作业布置了4-7道计算题，有的学生完成的很快，但错误地方实在令老师们意想不到；有的学生不仅速度慢，而且作业中的计算错误实在很多，不是题抄错，就是丢三落四，甚至最简单的二十以内的进位加法或退位减法、口算乘法都出错……真是五花八门，无奇不有。随着年级的升高，这大大影响了学生的学习情绪，也影响了数学教学的效率和教学效果，对学生进一步的数学学习也带来了不良影响。 一、学生计算出错类型 在计算中，错误是指不管过程怎样，只要结果不对就是错误。如果只看结果，以学生计算的结果是否正确为标准，那么出现的错误性质是一样的，都应该判不对，但如果只停留在“对”或“错”的标准上是不行的，作为教师，我们要把学生在计算中出现的错误类型做记录并分析原因，才能避免或减少、纠正和改正学生计算中出现的错误。但由于学生的个体差异，作业中出现的计算错误也是不同的，通过记录分析，发现一般情况下，学生的错误大致有以下几种： 1.在书写时比较急躁，导致数字书写不清楚，做题时误导自己而产生错误，出现误写。例如：在计算205×54这道题时，学生自己在写0时出头，抄写时就把0看做6，在竖式中就把乘数205抄写成了265。 2.对知识点掌握后的暂时混乱。例如:在一本作业中就出现了这样的错误：1.5%=15/100=3/20；9/7÷9/14÷3=2÷3=2/3；1/5×3=5/15=1/3。 3.看题不仔细，做题不认真。在学生作业中，常常会出现抄错了运算符号, 减法当加法，除法当乘法，加法当乘法这样的现象：例如陆康的作业中出现了这样的错误：286-14=300；4÷1/3=4×1/3=4/3；5÷7+1/7÷1/2=5×1/7×1/7×2=5×2×1/7=10/7。 4.计算过程中运算混乱，运算顺序出错。例如王雪同学的作业中出现了这样的错误：5/7-5/7×3/8=0×3/8=0；5/8+5/8×3=1+3=4。 5.四则混合运算的定律不能正确灵活的运用。例如：在一位学生的作业中出现了这样的错误：（6/7+2/5）×7×5=6/7×7+2/5×5=6+2=8；（3/5+1/10）×5/7=3/5×5/7+1/10=3/7+1/10=37/70；1/6×3÷3×1/6=1/2÷1/2=1。 二、学生计算出错的原因分析 由于学生个体之间存在着很大的差异性，所以每个学生在作业中出现的计算错误类型及原因也是各不相同的，但很多时候又是穿插交错在一起的，归纳起来主要有以下几个方面的原因： 1.书写潦草、粗心大意 由于书写潦草，结果作业中出现0、6不分，1、7互变，4、3混合等错误现象。书写时乱涂改，在涂改中不仅不整洁，而且常产生出现误看，误写。计算不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有草算，但写得乱七八糟，有些学生一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上，桌布上，有的甚至于写在手心手背上……粗心大意，计算上的经常出错就难免了。 2.知识混淆，运算的定律不能正确灵活运用，没能形成计算技能 小学数学计算教学中，是以数的概念和运算法则为基础的。例如在一位学生的作业中出现的错误：（6/7+2/5）×7×5=6/7×7+2/5×5=6+2=8和（3/5+1/10）×5/7=3/5×5/7+1/10=3/7+1/10=37/70。出现这种问题，就是学生对数的概念和运算法则掌握得不好，理解得不够透彻导致的。还有上面错误类型中出现的1/5×3=5/15=1/3这种错误现象，说明学生与分数乘分数的计算法则混淆，把3分别和分子分母相乘，对整数乘分数还没有形成计算技能。 3.基础知识不扎实，口算技能不熟练 在计算过程中，由于学生基础知识掌握的不扎实，再加上口算技能不熟练，就会出现四八三十六、二六十四等类似的错误，从而导致计算时出现错误。 4.计算后不检验，没能养成良好的学习习惯 部分学生学习太过自信，计算后不愿检验；有些学生思想上懒惰，只想尽快完成，根本就不想检验；还有的学生是想等老师批改后，如果出错再检查订正。正是因为这些不正确的学习心态，计算后不检验，没能养成良好的学习习惯，导致计算常常出错，正确率很低。 5.出错频繁，影响计算兴趣 由于学生在作业中出错频繁，受经常计算出错，计算失败的影响，每当学生遇到大数字比较大的计算