第十章品德的发展与教育讲述.ppt

普遍伦理原则 此阶段的个体判断是非不受外界的法律和规则的限制，他能超越某些规章制度，更多考虑道德的本质，是以不成文的、带有普遍意义的道德原则：如正义、公平、平等、个人的尊严、良心、良知、生命的价值、自由等为依据。因此他们会认为海因兹应该去偷药，因为和种种可考虑的事情相比，没有什么比人类的生命更有价值。 赞成：海因茨眼看他妻子死亡的话，他就不能实现他意识中的某种准则了，例如“人的生命胜于金钱”。 反对：海因茨偷窃就不能实现他的道德准则了。 一、品德学习的一般过程 二、影响品德学习的一般条件 三、品德的培养方法 第三节 良好品德的培养 1-* 一、品德学习的一般过程 （一）依从 依从包括从众和服从两种。 从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。 服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。服从可能是出于自愿，也可能是被迫的。 从众与服从的区别： 从众是自愿的、主动的行为，群体成员感觉到压力后就会产生违背意愿的行为，没有人强迫其去做某种决定；而服从是被动的，是在别人的直接命令要求下做出的，是无条件的，因此经常伴随着不满、不情愿等情绪。 从众是个体因受群体的压力，改变初衷而采取与多数人一致的意见和行为，从众者不一定认为别人的意见或行为正确，有随波逐流的倾向；而服从在某种意义上讲是对群体规范或者权威人物认同的前提下驱使其去接受某个命令或建议的行为。 （二）认同 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。 （三）内化 内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。 二、影响品德学习的一般条件 （一）外部条件 1．家庭教养方式 2．社会风气 3．同伴群体 （二）内部条件 1．认知失调 认知失调是由费斯廷格提出的，是指一个人的态度和行为等的认知成分相互矛盾，从一个认知推断出另一个对立的认知时而产生的不舒适感、不愉快的情绪。 认知失调理论认为：一般情况下，个体的态度与行为是相协调的，因此不需要改变态度与行为。假如两者出现了不一致，如做了与态度相违背的事，或没做想做的事，这时就产生了认知失调。认知失调会产生一种心理紧张，个体会力图解除这种紧张，以重新恢复平衡。 认知失调，是指由于做了一项与态度不一致的行为而引发的不舒服的感觉，下列属于认知失调的是（ ）。 A 小李和自己喜欢的女孩一起郊游 B 小李在宴会上不理睬与自己有过节的小张 C 小李很不喜欢上司的夸夸其谈，但为了面子而不得不恭维他 D 小李正在戒烟，他的同事给他香烟的时候被他婉言拒绝了 2．态度定势 个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。 3．道德认知 改变或提高个体的道德水平，必须考虑其接受能力，遵循先他律而后自律、循序渐进的原则。 三、品德的培养方法 （一）有效的说服 在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。 （二）树立良好的榜样 在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。 （二）树立良好的榜样 社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。 （三）利用群体约定 经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。 （四）价值辨析 价值观辨析的过程中，教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们努力去发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。 （五）给予恰当的奖励与惩罚 奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。 本章结束 人的品德既不是与生俱来的也不是从它自身中产生和发展的，而是在后天的社会环境中逐步形成和发展起来的。一个人从呱呱坠地开始就在共同的生活中同其他人结成了错综复杂的社会关系。先是母子关系，接着是家庭成员关系、邻里小朋友之间的关系、同学关系、师生关系以及同社会其他方面的关系等等。各种各样的关系都要求儿童必须依据社会公认的行为标准处理好，否则就难以进行正常的社会生活。可见对儿童来说，逐步认识并掌握社会行为准则，学会处理社会关系的过程，也就是他们的品德发展过程。 当个体对某一道德准则有了较系统的认识，感到确实是这样时，就形成有关的道德观念。当认识