反比例的意义8.docVIP

数 学 教 学 备 课 教 师： 教学内容 反比例的意义 课型 新授课 授课 时间 4、28 教材分析 《反比例的意义》是小学数学义务教育六年制教材第24页的内容。本节课的内容是在教学了正比例的基础上进行教学的，是前面“比例”知识的深化，是后面学习“用它解决一些简单正、反比例的实际问题”的基础，它起着承前启后的作用，是小学阶段比例初步知识教学中的一项重要内容。 教学三维目标 1、知识与技能目标：通过学习要认识反比例关系的意义，理解、掌握成反比例量的变规律及其特征，能依据反比例的意义判断两种量成不成反比例关系。进一步培养观察、分析、综合、区分、归纳和概括等能力， 2、过程与方法目标：要掌握和判断两种相关联的量成不成反比例的方法，培养自己判断推理的能力。 3、情感与态度目标：在自主探索合作交流中体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心，同时在学习中领悟到事物之间是相互联系和相互转化的辨证唯物主义的观点。 教学重点 理解反比例的意义 教学难点 能细致观察、分析、概括出两种相关联量的变化规律，从而推导出它们成反比例。 主要教学策略 观察发现 教学用具 课件；实投 教 学 过 程 环节 环节目标 教师教学设计 学生活动预设 一、引入： 二、 建立概念 三、 巩固概念 四、 提升认识 五、 全课总结： 谈话引入激发兴趣 同学们，在以前的学习中我们已经研究了两种相关联的量，（边写边说：相关联的量）在一定情况下，它们成正比例关系，两种相关联的量，在其他情况下，会成什么关系呢？我们来继续研究。 （一）初步感知 1、请看投影：这是一张方格纸，每个小格是1平方厘米，（点击）这是几个不同的长方形，请认真观察，根据图形搜集相关数据，按照一定的顺序填表（教师出示表格） 4、小结：通过观察这两个表，我们发现，两种相关联的量，一个量变化，另一个量也随着变化。（边写边说） 5、过渡：我们观察出了这两种相关联的量的变化，继续观察，还能发现什么？ 6、能结合数据具体说说吗？ （生说师板书：24×1=24 12×2=24 8×3=24 6×4=24 教师注意写的列式顺序） 7、如果不限定长宽是整数，像这样的算式还能写出很多，（板书“……”）能用一个关系式表示吗？（板书长×宽=面积一定） 8、小结过渡：回忆刚才的过程（手势：指算式，注意变与不变的区别），观察两种相关联量的变化情况，在变化中找到了不变。我们再来观察一组相关联的量。（点击） （二）再次感知 1、苗圃有一批树苗,每行种的棵数和种的行数如下表: 每行种的棵数（棵） …… 50 40 25 20 10 行数（行） …… 20 25 40 50 100 （3）你还能发现了什么？（学生不说，追问：他发现的是不变，这两种相关联的量变化是什么？） 2、小结过渡：观察两种相关联量的变化情况，在变化中又找到了不变。这组相关联的量呢？ 3、东方工厂计划加工一批零件，情况如下： 工作效率（件） 40 50 80 160 200 工作时间（时） 20 16 10 5 4 （四）归纳定义（本层语速慢） 1、这3组相关联的量，在变化中有什么相同之处？ （两个相关联的量，一个量增加，另一量随着减少，积一定。） 追问：谁能把这两位同学说的，合起来说一说。 2、具有这样特征的两种相关联的量，就是成反比例的量，它们的关系，是反比例关系。 3、（教师示范：手指板书）在面积一定的情况下，长和宽就是成反比例的量，它们的关系，是反比例关系。谁能像我这样说说？ 请判断，下面各题中的两个量是不是反比例？ 1、一块地的总产量一定，平均每公顷的产量和公顷数。（判断，说理） 2、小明从家来学校上学，步行的速度和所需的时间。（判断） 3、王师傅做了许多个圆柱体，数据如下：（为什么错） 圆柱的底面积（平方米） 10 7 6 5 ------ 圆柱的高（米） 20 50 40 60 ------ 4、修一条路，数据如下：（为什么错） 已修的路（米） 100 110 120 ------ 200 250 未修的路（米） 200 190 180 ------ 100 50 5、朝阳书店打算用一笔钱购买图书，情况如下： 单价（元） 2 4 8 12 20 数量（册） 600 300 150 10 6 1、成反比例的量，可以用表格、关系式呈现，能不能用图像呈