专科层次学前教育专业全程化实践教学体系建构研究.pdfVIP

2013年第 5 期 (总第 263 期) 氯气l?全 No.5, 2013 Serial No.263 专科层次学前教育专业全程化实践教学体系建构研究 王新兴 (郑州幼儿师范高等专科学校，郑州 450仪则) 摘 要:应根据《教师教育课程标准H幼儿园教师专业标准》的要求，从实践教学目标和内容、实践教学条 件、实践教学管理、实践教学考核评价等方面入手，建构专科层次学前教育专业实践教学体系。具体内容包括构 建全程化实践教学目标体系、全程化实践教学内容体系、全程化实践教学管理体系和全程化实践教学考核评价 体系等。 关键词:专科层次学前教育专业;全程化实践教学体系;构建 中固分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2013)05-0145-03 当前，在我国幼儿教师教育结构转型，以及教育部颁 行《教师教育课程标准》和《幼儿园教师专业标准》的大背 景下，应如何根据《教师教育课程标准H幼儿园教师专业 标准》的要求，从实践教学的目标和内容、实践教学条件、 实践教学管理、实践教学考核评价等方面入手，建构与专 科层次学前教育专业人才培养的目标相适应、以幼儿教师 的基本教育技能为核心、与理论教学体系相辅相成的全程 化实践教学体系，是亟待我们深入探讨的问题。 一、全程化实践教学体系的内涵 1.实践教学的内涵 通常意义上的实践教学，主要包括实验、实训和实习 三部分内容。它是基于专业知识、职业素质和职业岗位能 力等方面的要求而设置的实践教学环节，也是三种不同类 型的实践教学形式，并各自在实践教学环节中完成不同的 实践任务，上述三种形式也可以根据实际需要和具体的教 学内容关联互通。 实验，通常作为课堂理论教学的一种辅助实践手段。 实验能够加深未来教师对课程理论或知识点的理解。实 验具有验证性，可以不断重复进行，一般在具体课程的实 验室中完成。 实训，是职业技能实际训练的简称，是指对未来教师 进行职业技术应用能力训练的教学过程，也有研究者将实 训称为演习。实训主要包括单项能力训练、综合应用能力 训练和职业岗位实践训练等。通过各种形式的实训，能够 使未来教师掌握某个单项或从事专业领域实际工作的基 本操作技能和基本技术应用能力。实训一般分为模拟现 收稿日期: 2013-03-01 基金项目:河南省哲学社会科学规划项目 (2012町Y004) 作者简介:王新兴(1962一) ，男，河南巩义人，高级讲师，从事 教师教育与中国古典文学研究。 场实训和现场实训两种形式。 实习，是指未来教师全面浸入幼儿同现场，验证和 应用所掌握的教育理论，从而提升自身的教学实践能力的 集中体验过程，是为理解专业知识、熟悉专业现场、掌握基 本的专业操作技能、实现课堂教学与具体工作现场的融 通、积累初步工作经验的必要实践环节。另外，通过实习 还能够帮助未来教师了解和熟悉本专业所对应的职业岗 位，同时使他们了解所从事工作的内容和对工作人员能 力、素质的具体要求。实习通常被放在校内、校外实习基 地中进行。 2.实践教学体系的内涵 实践教学体系，是指由实践教学活动各个要素构成的 有机联系整体。在实践和分类上与其相对应的概念是理 论教学体系，由此进一步追溯，其上位概念是教学体系，其 下位概念是实验教学体系、实训教学体系和实习教学体系 等。 3.全程化实践教学体系的内涵 所谓全程化实践教学体系，就是借鉴顶层设计的理 论与方法，根据专科层次学前教育专业人才培养的目标、 原则和要求，将专科层次学前教育专业全学程的所有实践 环节作为一个整体进行系统定位和统筹安排，对实践教学 的目标与内容、实践教学条件、实践教学管理、实践教学考 核评价等内容做出优化考量，从而实现实践教学效益的最 大化。 二、全程化实践教学体系建构的价值取向 1.全程化实践教学体系追求实践活动时间的延展与贯 通 自 20世纪 80代起，世界各国，特别是西方经济发达国 一 145 一 家，纷纷致力于教师教育理念的转型和制度的变革，国际 教师教育开始回归实践，教师教育实践课程备受关注。 有识之士越来越意识到，教师职业的专业性最终应体现在 其专业实践中，脱离实践的教师教育课程只会使教师教育 的路越走越窄，只有那些经历过高质量教育实践积累的未 来教师，才可能在教育教学工作中表现出较高的专业性。 联合国教科文组织在《教育一一财富蕴藏其中》一书中也 持同样的观点，认为高质量的教师教育意味着未来教师 应与有经验的教师以及在其各自学科中工作的研究人员 进行接触。 进入新世纪以来，我国教师教育针对过往教育实践环 节和培养模式中存在的诸多问题，将研究高等师范教育理 论及改革实践课程教学的内容和体系作为当前高等师范 教育改革的主要内容之一。 当前，我国在专科层次学前教育专业教师的培养方 面，不约而同地将未来教师从事教育实践活动的时间