对新入职轻教师权威构建的研究.docVIP

新课改背景下对新入职年轻教师权威建构的研究 摘 要: 新课标的颁布及新课改的施行，在全国各个地区轰轰烈烈地进行。在教育改革 的过程中必然伴随着许多问题的争论，其中突出的一个问题就是对教师权威的质疑和争论。文章肯定教师权威的合理存在，主要研究年轻教师在权威构建过程中遇到的一些困难，并思考教师权威重新建构的策略。 关键词:新课改; 年轻教师权威; 学生自由; 建构; 新入职年轻教师 一·引言 每年，都有大批青年教师登上讲坛，步入新的工作岗位。这些离开大学校门便执教一方的年轻人，在新的工作、生活环境里，都面临着如何处理“权威意识”与“自我中心”之间关系的问题，以便顺利完成人生角色的第一次转换。一个具体的教育单位，权威通常由两类人群构成：一是以校长为核心的学校行政管理人员；一是以教研组长为中心的一线教学人员。青年教师对权威的认识，具体表现为以下两个方面：一畏服。这是他们对学校行政管理人员的心态。由于受传统观念的影响，官本位意识在中国人的心目中根深蒂固。一个刚毕业的大学生，无论有什么学历，在学校管理者面前，都是上级与下级的关系。在日常工作中，管理人员对教师的考评、监督，在目前复杂的评价体系中，很难量化，直观的人为的评价居多。因此，这些青年教师大都本着要给领导一个好的印象为原则，工作起来便瞻前顾后，缩手缩脚，唯领导之命是从，过多地表现出盲目遵从的倾向。缺乏年轻人应有的活力与个性，教学上常常表现为平庸。二敬服。这是他们对办公室内资历较深的老教师的心态。这又体现为两种情形：第一，回母校工作的青年教师，自然有着得天独厚的便利条件。但不幸的是，角色的转变则成了一个艰难的蝉蜕过程。事实是，你尽管和他已由原来的师生关系演变为现在的同事关系，由教室的面对面演变为现在的办公室的面对面，但在各自的心目中，学生就是学生，老师永远是老师。在这种阴影下，青年教师尽管有许多想法，一般情况下，也不敢越雷池一步。处处让着老师，表现为工作中的毕恭毕敬。第二，进入一个陌生环境中的青年教师，首先面临的是“水土不服”的问题。他要察言观色，以求得同事对自己的认可。这是一个小心翼翼的过程，也是对其心理承受能力的考验过程。 教育活动作为一种社会性活动，它的正常运行需要一定的规范秩序。尽管对效率的追求不是教育活动的主要目标，但随着教育与社会之间越来越密切的联系，教育成为一种被组织起来不断规范的活动，保证一定的效率也是教育组织必须遵循的一个原则，如果没有教育权威，教育活动则无秩序可谈，更无法实现教育目标。“教育应主要是一种权威性活动”， 而教师权威正是教育权威的集中体现，是教育活动规范有序地运行的保证。在教育活动中不 管我们承认与否，教师权威都是客观存在的。教育是一种有目的地培养人的活动，拥有权威 的教师能够更好地发挥对学生的引导作用，在教师与学生互动过程中，教师凭借自身对自然 和社会，客观的、真理性的认识，深刻的、丰富的道德与情感体验，以及高超精湛的教育技 术，赢得权威获得学生的信从，从而使学生能够对教师提出的具有引导性的建议、观点给予 认同接纳，确保教学效能。可以说这种方式是实现教育的引导、定向功能的一个非常重要的 途径。根据“权威”的含义，笔者将教师权威定义为“教师所拥有的使人信从的力量”。这也是合理的教师权威的含义。其来源主要有四个方面，即:( 1) 教师权威很大程度上跟自古以来形成的社会对教师形象的文化舆论、评价和教师的社会地位有关。( 2) 教师因其代表着被学生所认可的一系列教育领域中的制度、规则而获得权威。( 3) 教师会因自身的人格魅力、个性品质而获得权威。( 4) 教师会因自身所具备的专业知识和能力而获得权威。总之，教师一方面因其社会角色所承载的文化传统和所代表的教育制度、规则而获得权威; 一方面因其个人的人格感召力和专业素养而获得权威。 二·构建新入职年轻教师权威的意义，及对新入职年轻教师的界定 新教师，又称初任教师，按照1982年麦克康纳的观点，是指已经完成了所有的职前培训课程的教师，同时正处于从事教师职业或服务的第一年。不同学者对新教师的定义不同，本文的新教师专指中小学入职1——3年的教师。 彼得斯说:“如果我们生活在一个由高度道德化和理智化的人类所组成的社会里，权威是没有立足之地的，没有任何人处于权威的地位，没有任何人被当成权威”。而高度道德化和理智化的社会在现实中式不存在的，所以权威就有其存在的价值与意义。新课改背景下教师权威在学校教育中有新的内涵与作用。特别是基础段教师对学生习惯的养成、能力的培养以及人生观、世界观、价值观的形成具有重要的指导作用。因此，研究新课改背景下新入职年轻教师权威的重塑具有重要的理论与实践意义 1理论意义 关于教师权威的研究国内外成果颇丰。本论文探讨新入职年轻教师