如何在小学英语低阶段课堂中创造性的使用教材.docVIP

如何在小学英语低阶段课堂中创造性的使用教材 教材是教育活动的一种材料和资源，是教师帮助学生积累经验的工具。《新课标》曾指出教师不仅应该根据学生发展的基本经验对众多教材、教参进行选择、整合，更应该根据所教学生发展的实际情况创造性地取舍，补充和调整教材，使教材能够更好地为学生服务。 作为二十一世纪新型的教师，应当树立新的教材观，以学生发展为本。在熟悉、吃透教材的基础上创造性地使用教材，要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，根据课程标准的要求和自己学生的实际情况，对自己使用的教材做出适当的裁剪、整合或补充，从教教科书向用教科书转变，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最好的教学效果。 作为一名小学低阶段的英语老师，我对这方面有着更加深切的体会，尤其是在上课的过程中，我发现新的英语教材增加了不少新的语言点和新语言的使用方法。体现了趣味性、生活性、多元智能性。例如书本上的插图大体都是卡通的，迎合了学生的兴趣爱好，颇能引起他们的兴趣，同时贴近生活，有利于他们对课文的理解和模仿，然而，首先，在教材的编写过程中，编者过多考虑教材本身的系统性，部分语言要素和学生的需要要素之间仍有一定的差距，例如学生在二年级英语课本中所接触到的图形类语言，并不是他们所熟悉的生活常识，而且对于刚刚接触英语的他们来说也未免难度较大，在这种情况下就需要教师对教材内容进行适当的调整和补充，加入一些生活中的元素。 其次，我认为教材本身也需要教师不断地去补充、丰富其内容， 目前，市场上出现的小学英语教材种类繁多，各具特点。但由于教材本身篇幅的局限性，很多地方功能突出，语料明显不足，很难丰富语用，而且教材也不可能做到十全十美，客观上就需要教师去加工再创造。例如，在身体各个部位的教学中，内容比较单调枯燥，缺乏前后联系，教学中我补充了《布朗英语英语》中的身体歌，通过唱歌不仅使学生学到了许多课外词汇，还活跃了课堂气氛，开阔了学生的视野，陶冶了他们的情操。因此，我们应尽力改变教材单一化的现象，从学生的兴趣和需要出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。 当然创造性地使用教材需要我们遵守两条原则：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。就是说既不能改变教材编写者的初衷又要结合社会、学校、学生的情况有所创新，下面我就如何灵活、创造性地使用低阶段的小学英语教材，并结合自己对新课程的学习与理解，联系自己的教学实践和探索，谈谈教师应对教材做哪些调整。 （一） 调整教学内容的顺序 教材的编排顺序固然有其科学的依据，但它并非适应所有的教学活动，更不能照顾到学生个性的需求。教师应注意到学生的实际需求和学习状况，对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需求，以引导学生更有效的学习。 1. 单元内的调整。单元内的调整指教师根据单元知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。需要我们打破单元内部的框架，有目的地在单元内部进行调整。例如三年级英语教材，第一单元的内容，基本都是学习打招呼问好的内容，教师就可以将其内容渗透到每一课的开端，并不需要专门的一节课去学习这些内容。 2. 单元之间的调整。单元之间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。例如，单元与单元之间有相关的内容，如果教学时将相关内容进行整合，就能帮助学生有效地建构知识体系。再如，教材中某个单元内容恰巧与学生现实生活中发生的某件事情相关，如果在语言知识的衔接方面没有太大的问题，就可以提前教授这个单元。例如，如果学校组织校运会，我们就可以提前教授课本中有关运动的单词 。让学生在开展运动会的过程中加深印象。对单元教学顺序的调整激活了学生们认知的兴奋点，激发了他们对新知识的探求欲望，取得了良好的教学效果。再例如，三年级的第一学期，我提前带领孩子们学习了星期的表达和不同天气的表达。并在每次英语课中让学生向天气预报员一样做天气预报。对学生进行信息的再输入，这样也达到了《课标》中语言学习对语言材料的再现率的要求。 （二） 调整组合教学内容 新教材是一课时一课书的英语教学模式，许多教师觉得如按要求实施教学，内容多，时间紧。根据语言的“输入——输出”规律，和低年级学生的认知特点，作者对单元教学内容进行了整合。听，读是信息的输入，属于吸收信息；说和写是信息的输入，属于传递信息。在语言的学习过程中，输入先于输出，输入大于输出，作者的操作过程如下： 第一部分：以听为主，辅以说，读。目标在于扩大语言的输入量，让学生在大量听的过程中，接触到多种可听懂，可读懂的语言输入。 第二部分：以读为主，辅以说。学生可以借助各种外部事物和自身的感官去积极思考，读可以培养学生的思维，理解，自学和阅读的能力。 第三部分：以说为主，辅以听，读。课堂口语活动为缺乏英语学习环境的学生提供