基于“规律探索”的初中函数教学--“一次函数的图象（第2课时）”教学实录与评析.pdfVIP

基于“规律探索”的初中函数教学 ———“一次函数的图象（第 ２ 课时）”教学实录与评析 沈　奕　（江苏省苏州工业园区金鸡湖学校　２１５０２１） 　　 函数是初中数学“数与代数”领域的核心内 容，是揭示事物变化规律的有效手段，函数也是初 中阶段学生比较难理解和掌握的数学内容之一． 学生通过观察、操作、实验等实践活动自发揭示函 数的规律，而不是单纯被动地接受课本上的或教 师叙述的结论，学生经历数学活动，通过观察、实 验、猜测、交流、反思等，感悟结论的得出过程和 应用． １　 设计思路 本节课从“对数学的认识”着眼，从“对函数 的认识”切入，主要通过一次函数的图象和函数 表达式探索并理解一次函数的性质．它既是一次 函数图象和性质的拓展，又是继续学习“用一次函 数解决问题”的基础． 本节课主要由四个教学环节组成：探索发现 １（得出结论：在狔＝犽狓＋犫中，当犽＞ ０ 时，函数值 狔随自变量狓 增大而增大；当犽＜ ０ 时，函数值狔 随自变量狓增大而减小）→探索发现 ２（得出结论： 狔＝犽狓的图象是经过原点的一条直线；狔＝犽狓＋犫 的图象可以由狔＝犽狓的图象沿狔轴向上平移狘犫狘 个单位长度得到（犫＞ ０），向下平移狘犫狘个单位长 度得到（犫＜ ０））→ 解决问题 → 总结评价． 学生通过观察、实验、猜测、交流、反思、归纳、 应用等数学活动，理解一次函数的性质，并在活动 中体验、感悟分类讨论、数形结合等数学思想方 法，发展学生操作、发现、观察、思考、归纳的能力． ２　 课堂实录 ２．１　 问题提出 师：同学们，我们前阶段学习了函数，了解了 一次函数和正比例函数，谁能告诉我一次函数的 表达式是怎样的呢？ 生众：狔＝犽狓＋犫（犽≠ ０）． 师：（板书函数表达式）对，函数的表达式反 映了函数值狔 与自变量狓 之间的变化规律，今天 这节课我们就来探索一次函数的这种变化规律． （板书“探索性质”） 设计说明 　 简洁明了的引入，提及函数概念 有意识引导学生关注函数值与自变量之间的变化 关系，回顾一次函数的表达式引导学生对犽 进行 分类，自然过渡到下一环节． ２．２　 探索发现 １ ·从“数”上 师：我们知道，当犽＝０ 时，一次函数狔＝犽狓＋ 犫中自变量狓 将不存在，因此对于一次函数必须 有犽≠ ０，那么犽的值可以是 …… 生众：犽＞ ０ 和犽＜ ０． 师：好！因此，研究一次项系数的性质应分为 两种情况：犽＞ ０，犽＜ ０．我们不妨先来探索犽＞ ０ 时一次函数有何性质．请大家对于给定的一次函 数狔＝２狓＋４，在表格中填写相应的函数值． 狓 … － ４ － ３ － ２ － １ ０ １ ２ ３ ４ … 狔 … … 　　（每位学生填写给定的表格，一位学生到白板 上填写相应数据．） 师：观察我们刚才填写的 ９ 个函数值，自变量 从左往右看逐渐增大，函数值是如何变化的？你 发现了什么？ 生众：也在增大． 师：嗯！大家观察得很仔细，确实一次函数狔 ＝２狓＋４ 中，函数值狔随自变量狓 的增大而增大． 但大家想想，是不是一次函数狔＝２狓＋ ４ 的这个 性质就说明了所有当犽 ＞ ０ 时一次函数的性质 呢？如果能够说明，说出你的理由；如果不能说 明，我们该怎么办？ 生 １：再写出一些犽＞ ０ 的一次函数看看． 师：好！请大家自选一个犽＞ ０ 的一次函数， 并填写表格（略），观察表格中数据，并写下这个函 数的性质． 师：告诉我你所写的函数的性质？ 生 ２：狔＝狓＋１ 函数值狔随自变量狓的增大而 增大． 生 ３：狔＝３狓＋２ 函数值狔随自变量狓 的增大 而增大． ·８２· 　　　　　　　　　　　 　 　　中学数学月刊　　　　　　　　　　　　２０１６ 年第 １２ 期 万方数据 师：嗯，其他同学呢？你们所写的一次函数都 具有函数值狔 随自变量狓 的增大而增大的性 质吗？ 生众：是的． 师：大家所写的一次函数表达式具有什么共 同特征？ 众生：犽＞ ０． 设计说明 　 通过表格观察函数值随自变量 的变化规律，学生比较容易从数值上初步感知一 次函数的性质（犽＞ ０），自选函数列表的设计目的 在于渗透探究问题时，特殊与一般的处理方法．在 积累数学活动经验的同时体会到列表的繁琐和局 限性，从而引导学生从图象上观察总结一次函数 的性质． ·从“形”上 师：刚才同学们通过列表、观察，都认为对于 一次函数狔＝犽狓＋犫，当犽＞ ０ 时，函数值狔随自变 量狓的增大而增大．老师有一个疑问，刚才大家所 填的表格中的数据仅有 ９ 对，即使再多画些表格 也不能将所有的数值囊括．我们知道函数的呈现 形式可以是表格，可以是表达式，也可以是 …… 生众：图象． 师：很好，我们是否可以从函数的图象上发现 一次函数的性质呢？今天我们这节课就要和大家 通过一次函数的图象探索它的性质．（板书课题 “６．３ 一次函数的图象”