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增强思辨意识，提升思维能力 陈学军　（江苏省苏州高新区教研室　２１５１６３） 　　 数学教学是数学思维活动的教学．在思维的 点火、启动，到定向、反思、调节，直到成果获得的 过程中让学生通过观察、操作、比较、概括、猜想、 推理、交流等数学思维活动，在感受体验的基础上 获得数学知识、思想方法，发展思维能力．而当前 教学中，“小步子、赶进度、套题型、牵着走、重技 巧”等现象较为普遍，学生缺少数学探究的机会、 意识、氛围和策略．教育心理学研究表明，运用知 识、创新知识等高级的能力是难以借助模仿性的 教学训练获得的，学习者的这种实力是在尝试、沟 通与思辨的某种问题境脉中通过合作性的“协同 学习”才能培育起来．比较、类推、概括等内在 的、持续地发挥作用的理性思维、批判质疑等核 心素养唯有经历反思性思维之后才能不断实现 提升． １　 在思辨中优化表征形式 数学活动的核心环节就在实验、检验、反思等 过程中师生选择合适的表征呈现数学知识，数学 的基本概念、原理、公式、思想方法以及原有的基 本活动经验和策略知识都是数学表征的基本形 式．多元表征形式是实现关联分析的前提，是促进 学生批判质疑等反思性活动的理想场域．这就需 要有效发挥教师的主导性和学生的主体性，在对 比、调节等思辨性活动中丰富联想，在多元表征形 式中合理优化，提高认知活动的水平． 案例 １　 设二次函数狔１ ＝犪（狓－狓１ ）（狓－ 狓２ ）（犪≠ ０，狓１ ≠狓２ ）的图象与一次函数狔２ ＝犱狓 ＋犲（犱≠ ０）的图象交于点（狓１ ，０）．若函数狔＝狔１ ＋狔２ 的图象与狓 轴仅有一个交点，则（　　）． （Ａ）犪（狓１ －狓２ ）＝犱　 （Ｂ）犪（狓２ －狓１ ）＝犱 （Ｃ）犪（狓１ －狓２ ）２ ＝犱 （Ｄ）犪（狓１ ＋狓２ ）２ ＝犱 这是一道 ２０１５ 年的杭州市中考题，试题比较 抽象，字母多又无图象；综合性也强，涉及了一次 函数、二次函数的关系，函数图象与狓 轴的交点， 顶点坐标等知识点，有很高的推理要求．学生很快 由狔＝狔１ ＋狔２ 的图象与狓轴仅有一个交点得狔＝ 犪狓２ ＋（犱－犪狓１ －犪狓２ ）狓＋犪狓１狓２ ＋犲算出Δ＝０， 即（犱－犪狓１ －犪狓２ ）２ －４犪（犪狓１狓２ ＋犲）＝０ ①．但之 后就失去继续运算的信心．教师及时提醒学生，题 目中还有什么条件没有用到？学生由狔１ ＝犪（狓－ 狓１ ）（狓－狓２ ）（犪≠ ０，狓１ ≠狓２ ）过点（狓１ ，０），而 狔２ ＝犱狓＋犲（犱 ≠ ０）也过点（狓１ ，０），因此有 ０ ＝ 犱狓１ ＋犲 ②．这时大家恍然大悟：结合选项中不含 字母犲，只需由①②消去犲，可得犱２ ＋犪２狓２１ ＋犪２狓２２ ＋ ２犪犱狓１ －２犪犱狓２ －２犪２狓１狓２ ＝０，犱２ ＋２犪犱（狓１ － 狓２ ）＋犪２ （狓１ －狓２ ）２ ＝０，即犱＝犪（狓２ －狓１ ）．选Ｂ． 虽然得到答案，同学们并不太满意，觉得运算量 太大． 教师继续引导学生思考：请大家仔细观察函 数狔１ ，狔２ 的表达式以及选项，你联想到什么？ 思辨活动 生 １：函数狔１ 的表达式和狓１ ，狓２ 有关，选项 也和狓１ ，狓２ 有关． 生 ２：可是函数狔２ 中不含狓１ ，狓２ ． 生 ３：函数狔２ 表面上看和狓１ ，狓２ 没关系，但 它过点（狓１ ，０），因此 ０ ＝犱狓１ ＋犲． 生 ４：这样繁啦，选项中不含字母犲，可以仿照 函数狔２ 的表示法，直接把函数狔２ 表示成狔２ ＝ 犱（狓－狓１ ）． 这时学生七嘴八舌地说开了，狔＝狔１ ＋狔２ ＝ （狓－狓１ ）［犪（狓－狓２ ）＋犱］，函数狔的图象和狓轴 仅有一个交点，因此犪（狓－狓２ ）＋犱＝０ 的根也是 狓１ ．故得到答案． 教师又启发学生提炼思维过程：这一解法是 怎样想到的？学生在比较思辨中悟出：将函数狔２ 表示成狔２ ＝犱（狓－狓１ ）是关键．函数狔１ 的表达式 和狓１ ，狓２ 有关，选项也和狓１ ，狓２ 有关，而函数狔２ 过（狓１ ，０），因而可尝试着将函数狔２ 和狔都用狓１ ， 狓２ 表示．通过问题的关联点，将代数式合理变形 （即适合的表征），从而比较方便地解决问题． 教师接着追问：还可以从哪个角度理解函数 表达式？ 学生再次积极地思考起来：刚才是从式的变 形的角度去研究问题的，现在再尝试从形的角度 试一试．函数狔＝狔１ ＋狔２ 的图象经过点（狓１ ，０）， 且该函数的图象与狓 轴仅有一个交点，这时函数 ·４· 　　　　　　　　　　　 　 　　中学数学月刊　　　　　　　　　　　　２０１６ 年第 １２ 期 万方数据 狔 的图象以点（狓１ ，０）为顶点，狓＝狓１ 为其对称 轴．因此，由狔＝犪狓２ ＋（犱－犪狓１ －犪狓２ ）狓＋犪狓１狓２ ＋犲，得－犱－犪狓１ －犪狓２２犪 ＝狓１ ，化简后很快可得犱 ＝犪（狓２