基于问题探究凸显数学思维---等差数列、等比数列性质及其应用教学实录与思考.pdfVIP

基于问题探究　凸显数学思维 ———等差数列、等比数列性质及其应用教学实录与思考 吴　锷　（江苏省苏州第十中学　苏州市教育科学研究院　２１５００６） 作者简介：吴锷，江苏宜兴人，１９８２年毕业于苏州大学（原江苏师范 学院）数学系．江苏省数学特级教师，苏州市数学学科带头人，省教育学 会中学数学专业委员会理事，苏州市数学会副秘书长，苏州市教育学会 中学数学分会秘书长．现任苏州市教育科学研究院高中数学教研员，苏 州大学数科院硕士生导师．３０余年来一直工作在教学第一线，曾担任高 三毕业班教学１５年．教育教学理念先进，注重对数学课堂教学的开发与 研究，追求实效，夯实基础，不加重学生负担，注重科学精神和人文素养 的融合，坚持“发挥教师的主导作用和学生的主体作用，加强师生合作的 教学模式”，追求紧张而又快乐的教学境界，营造“有疑问、有猜想、有惊 讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想、有收获”的活力课堂，教学实绩突出，教学质量高，深受学生和家长的欢迎，具有较高 的社会声誉和影响力．积极参与国家和省市级教育课题研究，在省级以上数学专业杂志发表论文５０余篇，主编或参编教 辅用书十余本，多次为省市两级高中数学骨干教师培训作专题辅导报告，开设大型公开观摩课多次． １　 基本情况 １．１　 授课对象 本课授课对象为江苏省四星级高中高三理科 重点班，学生基础好，有较强的自学能力、推理能 力及运算能力．本课曾是苏州市教科院２０１４年课 改展示示范课和苏州市对口贵州铜仁市支教示 范课． １．２　 教材分析 所用教材为《普通高中课程标准实验教科书· 数学（必修５）》（苏教版），主要教辅资料为苏州大 学出版社出版的《高中数学教学与测试（上册）》． 数列作为一种特殊的函数，是反映自然规律 的基本数学模型．在必修５的教学中，学生通过对 日常生活中大量实际问题的分析，建立了等差数 列和等比数列这两种模型，探索并掌握了它们的 一些基本数量关系，感受了这两种数列模型的广 泛应用，而等差数列和等比数列的性质是等差数 列和等比数列概念的引申和拓展，因此高考中也 一直重点考查这两种数列的应用．事实上，在教材 和教辅中，都十分关注和强化应用等差数列和等 比数列的性质来解决相关数列综合问题．作为高 三复习课，我们应在必修５数列学习的基础上，注 意渗透函数的观点和方程的思想，彰显解决数列 问题的数学思想方法，特别是处理数列问题的思 维模式．帮助学生领悟类比、化归、特殊与一般等 方法，理解公式之间的内在联系，突出运用等差数 列和等比数列的性质优化解题过程，使问题得到 整体解决，达到灵活运算、方便快捷的目的． 教学目标 　（１）用类比的思想方法研究等差 数列和等比数列的概念与性质，理解函数思想在 解决数列问题中的地位和作用；（２）通过循序渐 进的问题，学会观察分析、拓展延伸，发现新结论 与新方法，提高抽象概括、转化化归以及应用数学 知识解决数列问题的能力；（３）依托教材内容，以 课本问题为探究的素材，经历回顾、反思、创新的 探究历程，体验、感受数学发现和创造的快乐，体 会处理数列问题的思维模式，提升发现问题、提出 问题的创新精神和数学素养． 教学重点 　 引导学生通过自主探索和合作 讨论，熟悉解决等差数列和等比数列相关问题的 解决策略． 教学难点 　 利用课本资源创设情境，引导学 生建构探索解决等差数列和等比数列相关问题的 思维模式和数学思想方法． ·１·２０１６年第９期　　　　 　　　　 　　　　中学数学月刊　　 　　　　　　　　　　　　  本文为江苏省中小学研究重点课题“基于学生核心素养提升的中小学课堂教学与评价方式变革研究”（编号：２０１５ＪＫ１１Ｚ０３７），江 苏省中小学研究立项课题“基于数学核心素养的高中数学教学研究与实践”（编号：２０１５ＪＫ１１Ｌ０８１）的研究成果． 万方数据 ２　 教学过程 ２．１　 自主热身，归纳提炼 大屏展示课前预习的课本题精选： （１）在等差数列｛犪狀｝中，已知犪３ ＝１０，犪９ ＝ ２８，则犪１２＝　　　． （２）在等比数列｛犪狀｝中，犪１＋犪２＋犪３＝－３， 犪１犪２犪３＝８，则犪４＝　　　． （３）设犛狀 是等差数列｛犪狀｝的前狀项和，且犪４ ＋犪１４＝１，则犛１７＝　　　． （４）设犛狀 是等比数列｛犪狀｝的前狀 项和，犛３， 犛９，犛６ 成等差数列，求犪２＋犪５犪８ 的值． （注 　 以上问题均为高中数学必修５（苏教 版）课本原题，学生已在课前完成．） 师：同学们，根据自主练习，我们交流一下解 题心得（可以相互讨论），以便积累解决问题的相 关知识和处理方法的基本经验，帮助同学们灵活 运用等差数列和等比数列的概念和性质解决具体 问题． 生：对于问题（１）和（２），均用基本量的方法 求出首项、公差（或公比），利用通项公式求得． 师：这位同学