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构建自主发展的评价体系，打造写作教学的灿烂晴空 三胡民族中学???何竹山 一、现状分析 长期以来，很多语文教师对学生作文的评价往往都是对学生写完的作文进行一种结果的评价。以学生群体为参照对象，教师给一个分数或等次，有时写上几句“语句通顺”、“请消灭错别字”等机械乏味的评语，而学生并不重视教师的评价内容，仅限于看看成绩、读读评语、改改错别字。有的教师把个人思维方式强加给学生，用自己所喜好的文章形式，语言特点来评判学生的作文，使学生就形成一种错误认识，认为作文批改就应是教师的活动，是教师的职责权力。面对众多学生的作文，教师则累得筋疲力尽，苦不堪言，害怕评改学生作文，有的甚至减少学生作文次数，以缓解教学负担。那么作文评价也就只是走走过场而已，?没有真正起到激励和指导作用。这种作文评价把学生作为被动的评价客体，忽视了学生的主体发展和个性发展，忽视了对学生的作文需要、作文兴趣、作文态度、作文过程等内部因素的评价。 我们知道，作文评价是主观性很强的一种教育评价。评语和评分只是作文评价的两种基本形式，由于运用评语对学生作文优劣、症结进行评价，灵活简便不受目标限制，能使学生明确问题实质，获得进步动力，因此备受一线教师的青睐。用这种凭总体印象来评价学生的作文的方法来评价作文，缺乏具?有科学性的参考评分尺度，容易受主观因素的影响，对同一篇作文往往会有不同的看法，会产生主观随意性。而作为量化表现的评分，由于受语文知识背景、文学功底、文化视野及社会思想道德素质等的影响，教师在分数的评定上往往会出现极大的误差，而这一点又常为大家所诟病。 ?? ?因此，我们认识到，教师们传统的作文评价的局限性十分明显，不符合《语文新课程标准》的要求。这种评价只重结果而忽视过程并且呈现结果的方式单一，无法提升学生的写作能力。这主要表现在： ? ?第一，现实中单调片面的考试评价方式使学生、教师、学校、家长及全社会形成一种误解：考高分的学生的作文就是好作文。量化的分数成了主宰命运的上帝，成了区分好与不好的标准。这种只重结果不重过程的评价方式使作文教学从一开始就只是面对考试，教学的一切都是为了能在考试中得到高分，使教育变成了为考试做准备，而不是为学生生活做准备。 第二，在具体的评价方式上，多抑制评价，少激励评价。教师总是针对学生的不足之处。行指责、批评，而对学生的长处则是视而不见，造成了学生因长期得不到正面刺激而丧失了写作的兴趣，写作的灵性和创造性也受到了压抑。 第三，教师在关注对象方面，更多的是倾情于优等生，冷落后进生，违反了“为了一切学生”的教育初衷，造成了部分学生因长期不被关注而丧失信心。 第四，传统的评价方式，没有充分体现学生的自主发展，在整个评价过程中，学生只是扮演一个“被告”的角色，仅仅是个受测者。他们的知识能力受到过分的关注，但其情感能力、学习潜力、发展趋势等都被轻视，对学生的终极发展极为不利。学生的写作能力是一个复杂、综合和动态的，在传统评价的片面、单一和静态的方式下，得不到合理的评价，更谈不上发展了。 ? ?因此，构建自主发展的评价体系，对中学生的作文从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面进行评价，?促进学生写作能力的提高，势在必行。 二、构建自主发展的评价体系，促进作文教学目标有效达成。 1：涵义 将评价权交给学生，对学生在作文过程中表现出的综合素质，包括认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。使学生在生生互动评价中产生思维碰撞，激发灵感，启迪智慧，发展思维。使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步，获得发展。 2：策略 （1）小组评议 ? ??这一教学环节最核心的地方就是如何安排“组”。小组不单单是人的集合，实践中我们发现把学生分类成组的最主要目的就是要让学生自己发现问题，自己解决问题。依据每次作文的具体情况来安排小组效果更好。例如有时可以把作文中出现描写粗糙的学生放在一块儿，把描写细腻生动的再放一块儿，两组交换，互相点评。再如还以在每一组内搭配作文层次不同的学生，从而形成同学之间的互相指导。 （2）升格修改 教师是平价中的首席。这里教师主要是要总结学生作文中的主流问题并和学生商讨，提出修改措施。这一环节不能麻木和随意，每学期、每学年都要有系统的知识训练点和训练方法。 （3）再次评价 再评就是指对学生修改后的作文重新认识，评价是否比原来的提高了。哪怕有一点点提高都行，这就叫达标了。这样，对每个学生来讲都给予了一次提高的机会。使学生感到，他在改变着自己，提高着自己，作文并非是受苦，更多的则是成功的体验，逐渐学会或者是较好的学会用语言表达自己内心的观点或情感是一种进步！ 教师也要适时的加以总结，对评讲过程中各个层次中出现的表现突出的学生要给以关注和表扬，给他们进一步的鼓励。这样，作文评讲就会扎实有效，而不至于作文成了老大难，