《主体性课堂通过“学习小组量化评价”提高学生自主学习积极性》.doc

《主体性课堂通过“学习小组量化评价”提高学生自主学习的积极性》 项目研究方案 东铁营二中 高援献 研究项目的名称 主体性课堂通过“学习小组量化评价”提高学生自主学习的积极性 二、研究项目提出的背景 现代教育的目标在于使全体学生都获得充分、自由的发展。要实现这一目标，就必须以现代教育理论为指导，使所有学生都能以极大的热情参与到学习活动中来，以便最大程度的提高他们的主体能力，最终培养出德、智、体、美全面发展的创新人才。 我校是一所普通初中校，学生大都是外地借读生。为了推进素质教育，学校全面开展了以学生为中心的主体性教学模式的实践与探索。两年多的课改实践证明：我们通过情境导入、自主学习、展示交流、巩固达标等主体性教学环节的实施，使学生对学科知识产生了兴趣，形成了较好的学习习惯，初步实现了学生爱学习、会学习、学得好这一教学发展目标。 要实现我校全面、协调、可持续的发展，学校的课改必须得到更为深刻的实质性转变。现代教育应该体现：（1）教学的本质是学生的学习，成功的教学应该使学生成为课堂学习活动的主人。（2）教育应该是人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才的扬长教育。（3）课堂教学评价应该强调多元评价和发展性评价。现在，我们理、化、生教研组教师们的教学方式和学生们的学习方式仍远达不到现代教育的上述要求。为了全面实现学生从“要我学”到“我爱学”的质的转变，实现学生全面、协调、可持续的发展，我们提出了《主体性课堂通过“学习小组量化评价”提高学生自主学习的积极性》这一研究项目。 三．研究项目的意义 （一）理论意义 1、有效学习的过程应该包括：动力、操作和控制三个系统。两年多来，我们已对学生学习的操作系统即“主体性教学模式”进行了较为深入的实践与探索。在此基础上，本项目旨在研究“学习小组量化评价”对学生学习动力的影响作用（教学环境与学习动机）以及“学习小组量化评价” 对学生自我调节学习的影响作用（教学评价和自我监控）。 我们认为，教师要在课堂教学活动中最大限度地调动学生自主学习的积极性，可以借助反馈手段来实现。教师对学生学习行为快速、真实的反馈（量化评价和口头反馈）是实现学生学习目标的重要手段。针对学生希望得到教师反馈的心理，教师应在反馈时遵守激励性原则。反馈对学生的学习能产生动力作用和检测作用，激励性反馈能促使学生进行自我评价和自我反思，进而提高学生的反省认知水平。在此基础上，学生将会主动地调节自己的行为，调整自己的学习策略，使他们在自觉心理过程下实现行为与学习的优化。 本项目试图通过教师在主体性课堂实施的“学习小组量化评价”（以下简称“小组评价”）操作模式，了解“小组评价”对学生自主学习积极性的影响作用；并希望 “小组评价”这一激励性反馈手段能够促使学生“自我评价与自我监控”，充分发挥教学评价和自我监控要素对学生实现自我调节学习的调控功能。 2、通过对研究材料（如：集体问卷、个案调查、个别访谈记录等）的分析，了解“小 组评价”与学生自主学习的积极性、学习质量以及综合素质的相关性。 （二）实践意义 1、促进教师的教学方式和学生的学习方式的转变，使教师爱教会教，学生爱学会学，使教—学真正成为塑造未来社会成功者的实践历程。 2、以现代教育理论为指导，探索并构建适合本校学生自主学习的物理、化学、生物学科主体性课堂 “小组评价”操作模式。 3、通过本项目的研究，摸索出适合我校教学实际情况的校本经验。 四．研究项目的界定 我们在主体性课堂实施的“小组评价”， 主要通过以班级学习小组为单位的量化评价，对学生在学习过程中的参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行学习小组的量化评估，具体实施评价的办法有课堂学习小组即时评分表、课堂学习小组评价记录表等。 依据新课程理念，我们在主体性课堂实施的“小组评价”主要采用表现性评价和过程性评价。 表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来进行评价。 表现性任务的评价包括：①“自主学习” 任务的评价，②“黑板展示” 任务的评价，③“达标检测” 任务的评价等。 过程性评价则支持对学习成果进行必要的“量化”测量，同时更加重视“质性”的方法，将质性评价“嵌入”到教学过程中，并贯穿于教学始终。 过程性评价重视评价在确认学习质量、回流导向和学会评价等三个方面的功能。过程性评价通过师生间共同的“民主参与、协商和交往”， 师生间共同判断评价学习成果的价值，不断地进行反馈，从而使学习过程得到不断的优化，同时也让师生共同构建了对评价的理解和把握。过程性评价更关注学生在学习经历中的个性化表现。 过程性评价包括：①“温故知新”与“回答问题”等的评价，② “朗读文章”的评价，③“知识讲解”与“据图讲解”的评价等。 为