王友新-“读教育名_做智慧老师”案例.doc

行走在阅读的快乐中 ------主题阅读交流课案例 倪邱中心学校 王友新 何谓主题式阅读？就是围绕一个主题，充分重视个体生活经验，通过与具有共同主题的多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现文本主题意义建构的一种开放性的阅读实践。它主张在实际阅读实践中，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的阅读文本重新作一番精心地统整。这样的阅读理念和阅读策略，使阅读教学的功能增强，容量变大。它不仅是组合文本的一种方式，更是实施阅读教学、改革阅读教学的一把钥匙。笔者对此在一节主题阅读交流课上作了有益的尝试。 师：这段时间，王老师非常关注一个人，她就是全国著名特级教师窦桂梅，她不仅书教得好，而且书也读得多。关于读书，她有很多心得。今天，王老师就给同学们介绍其中的几句话，相信大家一定能受到启发。 出示： 读书，我们必须的生活。读书，最高级的精神美容。 书，是最高档的美容品，最有效的营养剂。 就像女人护理自己的容颜一样，读书修缮了我们的灵魂，使心灵面貌日益变得健康阳光。 ——窦桂梅 师：最近，王老师给大家额外补充了一些“营养”，是吗？ 生：（会意地笑了） 师：这些“营养”是什么？ 生：一些好文章。 师：读了这十多篇文章，请大家评价一下吧！ 生：写得很感人。文质兼美。 师：这说明王老师的眼光真是不错！那你们知道王老师从哪里找来的文章吗？ 生：网络上…… 师：王老师从教材上、报刊上、网络里找到的。 你们看，王老师的学习途径很多，其实，只要你愿意，只要你用心，你就一定能像王老师一样找到更多的好文章来读。 师：考考大家的记忆力，最近我们读过哪些文章？ 生：《爱如茉莉》、《一束白色的栀子花》、《慈母情怀》、《地震中的父与子》、《秋天的怀念》、《家是什么》、《一站的爱》、《感受母爱》、《沉默的父爱》、《怀想天空》…… 反思与分析： 我们的阅读一定要确立一个开放的理念，让学生阅读更新、更活的文本，保证学生充足的语言和情感的输入量。当然，文本的选择上必须要与学生的生活息息相通，与学生的精神世界息息相通，与人性中最基本最普遍的情感息息相通。文本在内容上、语言水平上略高于学生，但要为学生所理解所喜爱。这样的阅读能大大增加学生在阅读中所学的语言与他们在现实生活中的精神活动同构的机会，学生在生活中所学的语言和在阅读中产生的精神活动同构的机会也大大增加，语言和精神同构共生的能力就获得了不断增强的可能性。 师：很好。大家记得都很牢，是什么原因让大家记得这么牢？除了大家记忆力不错以外，还有什么原因？请大家想一想！ 生：这些文章实在是让人记忆深刻，文章中的语言和情感深深地打动了我们的心。 师：我们再来看这些题目，如果我们将他们看作是一个单元的话，我们给这个单元一个主题，你们说应该是什么？ 生：爱、亲情…… 师：通过读这些文章，我们深深地感到这世界上并不缺少爱，只是我们还缺少发现爱的慧眼和慧心。 师：读了这十多篇文章，大家都有了很多思考和感受，同学们也把自己的阅读感言记录了下来，王老师非常珍视大家每读一篇文章的感受，我把它们整理并珍藏起来。 （出示学生的阅读感言集，请学生传阅） 师：这不仅是我们的阅读轨迹，也是我们的成长轨迹。 生：（纷纷点头称是） 师：平时，我们在阅读时都是单兵作战，今天，我们就一起来作一次阅读交流，相信通过今天的交流，大家会有更多的收获。 师：今天的交流分成三个部分： 第一部分：畅谈阅读感受 师：第一部分的畅谈，我们要关注文章的内容和情感。请大家自由选择一篇最让你感动的文章说说你的阅读感受，让我们一起来分享。 生：…… 反思与分析： 李锦英说：阅读是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程。这里所谓的“内容、意义、思想感情”就是文章负载的信息。阅读就是从书面言语中获取其负载的信息的心理过程。 这一环节的设计旨在考察与培养学生的感性认知能力和内在关系的理解能力。课中通过组织学生畅谈阅读感受，教师就可以清晰的了解到每一位学生对文章内容和文章蕴含的思想感情的理解程度。 第二部分：评点文章表达 师：第二部分的评点，我们要关注文章的描写和表达。下面，我们要跳出文章的内容