《再见了,亲人》自主导学案.docxVIP

《 再见了，亲人 》自主导学案合江县人民小学校 李守琴【导学内容】人教版小学语文五年级下册第四单元第14课。【教材分析】本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。首先，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。同时，这3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。这3个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。【学情分析】现在的学生对那段历史比较陌生，教学时可从介绍抗美援朝战争或播放《英雄儿女》《上甘岭》电影片断导入，拉近学生和课文的距离，进而进入课文的情境之中。初读课文，交流：课文写到了哪些“亲人”？从哪些事情中感受到他们是“亲人”？从而读懂课文叙的事，初步感受朝鲜人民对志愿军不是亲人胜似亲人的情。再读课文，通过体会最令人感动的语句，指导有感情的朗读，升华一的情感，体会前三个自然段共同的写法──先叙事，再抒情，叙事与抒情相结合。????由指导朗读最后三个自然段，体会志愿军和朝鲜人民彼此之间依依异别的深情，引导学生思考：在与别时朝鲜人民一也回想起志愿军的许多可歌可泣的感人事例。从课文中找一找，结合着平日阅读，观看影视剧等说一说。使学生偏认识到朝鲜人民和志愿军互为亲人，志愿军用生命和鲜血浇铸了中朝人民间牢不可破的友谊。最后，引导背诵、抄写和进行小练笔：展开想象，写一件志愿军为朝鲜人民做的事。【导学目标】1．认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。3．理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。4．领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。【教学重点】在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上【教学难点】在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。【教学方法与资源】合作探究，多媒体课件【课时安排】两课时导学过程课前预学1、掌握12个生字的音形义。联系上下文或利用工具书懂得“硝烟、雪中送炭、噩耗、同归于尽、深情厚谊等”词语。2、根据抒情、叙事的不同内容，用合适的情感朗读课文，注意读出情感的起伏变化。3、文中写道“您为我们失去了唯一的亲人”，课题“再见了，亲人”中的“亲人”与这句话中的亲人一样吗？课文写到了哪些“亲人”？（ ）从哪些事情中可以感受到他们是中国志愿军的“亲人”？（分别用一句简洁的话概述，写在故事旁边）4、你认为“再见了，亲人”是谁对谁说的？（提示：仅仅是志愿军战士对朝鲜人民吗？）朝鲜人民送了又送，久久不愿离去，中国人民志愿军为朝鲜亲人做了哪些事，值得他们如至爱的亲人一样对志愿军战士依依不舍呢？文中没有写，展开想象，请你简略补写一件。5、这是一篇以第一人称“我们”进行叙事抒情的散文，叙述志愿军回国时朝鲜人民深情送别的催人泪下的情景，你读后，能否感受到这种（ ）之情？如果用几个字来概括叙述的线索，请你试着补充完整。（送）——劝——（ ）——诵——（ ）6、“雪中送炭”是什么意思？在文中具体指什么？7、“这比山还高比海还深的情谊”在文中指的是什么？8、小金花是一个（ ）的孩子。真的是这样吗？那她为什么送别时却哭了呢？9、前三个自然段在表达上有一些相同的地方，看看你能找出几处。预学检测（一）导入新课1.生活中你认为什么样的人被我们称为亲人？课文中的两种人称不上是亲人，可是课题为什么叫《再见了，亲人》呢？2.指名读课题：再见了亲人　加标点（板书：，）再读：再见了，亲人　体会：哪一句的感情更强烈些？（齐读）3. ①”亲人”一般指哪些人？②”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？板书：志愿军③课文中的“亲人”指的是哪些人？板书：朝鲜人民④他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人。（二）对照学案检查学生预习情况。三、自主探索是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？为什么？能用朗