信息技术教师课程知识发展途径(投稿后修改稿).docVIP

信息技术教师课程知识发展途径 李岩1,2，解月光３，唐文和4 （1．哈尔滨师范大学 教育科学学院，黑龙江 哈尔滨 150025；2．东北师范大学 教育科学学院，吉林 长春 130024；3．东北师范大学 软件学院，吉林 长春 130117；4．吉林师范大学 教育技术与传播学院，吉林 四平 136000） 摘要：《信息技术课程标准（实验）》的实施，使信息技术教师课程知识的重要性突显出来，信息技术教师只有不断地发展课程知识，才能充分行使新课标赋予他们的课程决策权利，保证信息技术课程实施的成效。由于信息技术课程本身与其他学科课程相比，无论从发展历史，还是从价值取向方面，都存在较大的差异性，信息技术教师的课程知识除了具有一般课程知识的共性之外，还具有一些不同的特点。所以，信息技术教师课程知识的发展需要一个长期的、不断摸索和积累的过程。信息技术教师可以通过在职培训 前言 国家、地方、学校三级课程管理制度的实施，改变了以往教师只需按照统一的教学大纲、教学计划和教科书上课的状况，还给了教师应有的课程决策自主性，但同时，对他们的课程知识和能力提出了新的要求。因为信息技术作为技术类课程之一，无论是课程的发展历史、还是课程的价值取向，与其他学科课程相比，存在较大的差异性，所以信息技术教师的课程知识，除了具有其他学科教师课程知识的一般特性之外，还应具有一些与众不同的特点，这也是信息技术教师专业知识发展的重点所在。而且，《信息技术课程标准（实验）》的实施只有短短五年时间，关于信息技术教师课程知识发展的研究也刚刚起步，需要理论和实践工作者的不断探索。 一、教师课程知识的内涵 教师在教学过程中需要多种知识，对于各种知识的分类，很多国内外学者给出了不同的关于教师知识类别的划分方法，具有代表性的人物有舒尔曼、伯利纳、格罗斯曼、斯腾伯格、博科和帕特南、考尔德黑德、叶澜、申继亮和辛涛等。其中影响较大的首推舒尔曼所建构的教师知识的分析框架，他提出教师知识的七大领域，即学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、学生及其特性的知识、教育环境的知识和有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。其中，舒尔曼定义的课程知识，指对作为教师“职业工具”的材料和程序的掌握。格罗斯曼在综合了舒尔曼等人的研究之后，也把课程知识作为教师知识的一个领域。在这里，根据研究需要，我们将教师知识分为学科内容知识、课程知识、学科教学法知识和通识知识。 可以从“课程”和“知识”两个本体概念来界定课程知识。“课程，是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养人所制定和生成的一套有目的、可执行的计划。课程应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备适当的评价方法”。①而知识的定义为“认知者和被知体之间一种交互作用的智力结果”②，这种智力结果由认知、体验和相应的行为构成。结合上述 “课程”与“知识”的界定，我们认为，“教师课程知识”是指教师对所教课程的认识、体验和行为，具体包括课程性质知识、课程价值知识、课程目标知识、课程内容标准知识、教材知识、技术知识和其他教学资源知识。 在以上各种教师课程知识中，课程性质知识、课程价值知识、课程目标知识和课程内容标准知识是基础知识，是教师进行教学的先决条件性知识，而教材知识、技术知识和其他教学资源知识是教师进行教学的必要条件性知识。教材知识主要是关于教科书的，技术知识主要是关于教学媒体（包括软件和硬件）的，而其他教学资源知识主要是关于教辅材料（如教师用书、学生活动手册、辅助教学光盘、网络课程资源平台等）的。 二、信息技术教师课程知识的特点 我国中小学的信息技术教育是从计算机教育发展而来的，从产生之日到现在不过二十多年的时间，中间不但经历了名称的变换，而且随着信息技术的不断发展，课程价值、目标、内容等更是几经变化，这些变化增大了信息技术教师发展课程知识的难度。而且，信息技术课程特定的基本理念，也使信息技术教师的课程知识与其他学科教师课程知识相比，存在着较大的差异，这无疑对教师提出了更高的要求。 （一）科学精神与人文精神相融合的信息技术课程价值，对信息技术教师的课程价值知识的要求更高 “信息技术是目前发展迅捷、应用广泛、体现时代发展特征的技术”③，课程标准中明确指出，信息技术课程是一门高度综合的、注重创造的、科学与人文融合的实践课程，信息技术课程价值在于提高学生的社会适应性、培养学生的创新精神、发展学生的实践能力、提高学生交流和表达的能力以及促进学生的终身学习。以上这些关于课程价值的文字不难理解，但要真正实现，并非易事。必须真正理解和认同信息技术课程价值和目标，才能将教学不仅仅停留在传授信息科学、信息技术和有关法律法规层面上，而是可以将课程提升到精神的境界，实现学生的全人化发展——科学精神与人文精神融合。科学