岱山实验学校小学朗读调研报告经典法则.docVIP

Abstract: B ased on the compreh ensive analysis on the plas tic part’s tructure service requirement, mounding introduced 岱山实验学校小学朗读调研报告 “语文是读出来的。”指导学生读好书、爱读书，是我们每一个语文老师共同探讨的问题。“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求，是小学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。 可在教学过程中，有些老师受新课程改革中“人文熏陶”、“感悟体验”等新理念的冲击，在教学中对学生朗读基本功训练有所忽视，教学中侧重于听说写的多，让学生读得少，重点下工夫指导朗读的就更少了。同时也是受应试教育的影响，朗读能力又不记入考核成绩，所以，教师、家长和学生都从根本上没有给予充分的重视。 　　针对现状，本着“全面了解朗读情况，发现普遍存在问题，重视加强朗读教学，有效提高朗读水平”的目的，学校组织教师对全全校各年级整体和个体的朗读情况进行了调研，现将调研情况作一小结。 一、基本情况 1、调研对象：各年级段全班学生集体朗读，各班抽2个女同学和2个男同学。 2、调研内容：各年级教材中的文字（字数300个左右）和配套阅读中的文章（字数230个左右）各一段。 3、调研方法：先请班级学生集体朗读教材中的文字，再抽取2个女同学和2个男同学朗读配套读物中的文字。测试教师根据统一的评定标准进行星级评定。 4、总体情况： 集体朗读情况： 全校23个被测班级（4个班级停课），20个班级五星级，3个班级4星级。总体的集体朗读情况比较理想。存在的普遍现象： 一年级：朗读时不够整齐，声音比较散；轻声词“着、了、的……”张口度太大，有些拖沓；停顿不会注意，句号和段落的停顿不够明显。 二年级：朗读时声音高亢，精神饱满，节奏感强。同时也存在段落之间与句子之间停顿不明显，轻声词“着、了、的……”张口度太大，拖沓的现象。 三年级：学生学会了标点停顿，整体比较整齐，流畅，个别班级轻声助词能读得轻而短促。存在的问题：有些词组和句子的朗读还可以紧凑一点，轻重缓急不够，节奏感不强，语速偏快，声音太收敛，情感还可以更饱满一点。 四年级：流畅、整齐，有感情，节奏感把握得很好，正确率高，感情充沛。存在的问题是，个别学生出现抢读的现象，轻声助词有个别班级比较拖沓。 五年级：总体感觉是感情投入不够，节奏太慢而且读得不够圆润，顿音较重，最后一个子的字音有上扬的感觉。 六年级：通病是前鼻音不够到位，感情欠充沛。个别还有存在的问题，有一字一顿的现象，不够流畅，字音咬得太紧，缺乏感情，轻声词“着、了、的……”张口度太大，拖沓。 好像是三四年级相对来说更出色一点，低段和高段的情况稍逊一点。 个体抽读： 一年级： 1、个别朗读时不够流利，出现不少指读和回读的现象。 2、不够正确：①出现加字、漏字的现象。 ②平翘舌音、前后鼻音没读准。如缀zhui晨chen等等。③有读破句的现象，如：“这是明朗的夏日早晨，我很早就起床了。”学生读成“这是明朗的夏日，早晨我很早就起床了。”④语音语调错误。⑤轻声词“着、了、的……”张口度太大，读得太重。 3、语速过快，标点停顿不当。 4、有个别学生错误太多，一字一字地点读，根本无法连字成词，连词成句。 二年级： 二年级的情况比一年级略有好转。50%被抽的学生已经有了一定的语感，朗读正确流利有感情。另外50%的学生不同程度的也存在以下问题： 1、语速过快，缺乏感情。 2、语感不强的学生出现断句，漏字，重读，感情平平。 3、轻声词“着、了、的……”张口度太大，读得太重。 4、个别学生平翘舌音，前后鼻音不够准确。 三年级： 优点：学生能在短暂的准备之后，拿起完全陌生的一篇文章，比较流利地朗读下来。 缺点： 1、标点停顿不够，语速过快，朗读时感情投入不够。 2、个别同学的词语，词组没有能连贯地朗读。 从打分情况来分析，正确率平均得分2.68，得分率为89.3%：流利平均得分4.6，得分率是91.3%；而有感情得分仅1.42，得分率为71.2%。由此可见，学生对文章情感的把握还不够，带着神情，有感情地进行朗读还是欠缺。 四年级： 测试老师没有具体描述，但可以从打分情况来进行分析。正确率平均得分2. 84，得分率为94.6%：流利平均得分4.79，得分率是95.9%；而有感情得分仅1.69，得分率为84.7%。相比较而言，同样是在情感方面优点弱。 五年级： 打分情况分析，正确率平均得分2. 67，得分率为89.1%：流利平均得分4.79，得分率是95.9%；而有感情得分仅1.83，得分率为91.7%。从打分情况进行分析，五年级学生已经能比较好地把