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教育学复习材料填空教育学就是研究（教育事实）和（教育问题）、揭示（教育规律）的一门科学。教育科学是指以（教育事实）和（教育问题）为共同研究对象的多种相关学科的总称，是一个庞大的科学体系。（教育学）是教育科学体系种的基础学科。（教育主张）和（教育思想）包含在庞大的（哲学思想体系）之中。苏格拉底（“问答法”），柏拉图（《理想国》），昆体良（《论演说家的教育》）。我国战国后期的（《学记》是世界教育史上第一步教育专著）。共1229个字，概括了孔子、孟子的教育思想。《学记》是集我国先秦时期教育经验和儒家教育思想之大成的宝贵遗产。有人称昆体良的（《论演说家的教育》是世界第一本教育法著作，是西方最早的教育著作）。教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克教育家（夸美纽斯）1632年版的（《大教学论》），他是世界上第一部（以教育为专门研究对象）的著作。从独立规范教育学建立角度说，以19世纪德国（赫尔巴特）1806年出版（《普通教育学》）为标志。赫尔巴特被认为（“现代教育之父”）或（“科学教育学的奠基人”）。“传统教学三中心”即（“教师中心”）、（“教材中心”）、（“课堂中心”）。卢俊（《爱弥儿》）。实用主义教育学代表人物：美国的（杜威）、（克伯屈）。广泛的教育泛指人的一切活动，包括（社会教育）、（学校教育）和（家庭教育）。狭义教育是指（学校教育）。更狭义的教育是指（思想品德教育）。历史上关于教育起源的观点：教育的神话起源论教育的生物起源论教育的心理起源论教育的劳动起源论教育的生物起源论的代表人物：（利托尔诺）、（沛西?能）。教育的心理起源论的代表人物：（美国孟禄）。教育的生物起源论和心理起源论从不同角度揭示了教育的起源，但他们的共同缺陷是都否认了教育的（社会属性），否认了（教育是一种自觉有意识的活动）。教育发展的三个阶段：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育。（教育功能）就是教育系统内部各要素之间及教育系统与外部之间相互联系和作用的能力。个体身心发展包括：身体发展、心理发展。人的身心发展动力：内发论、外铄论、多因素相互作用论。个体的身心发展阶段：童年期：6、7---11、12岁少年期：11、12---14、15岁青年期：14、15---17、18岁狭义的教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求教育目的的基本层次：国家的教育目的各级各类学校的培养目标课程目标教师的教学目标教育目的的不同主张的两大流派：“个体本位论”、“社会本位论”。（人的需要）是制定教育目的的（内在准则）。马克思主义关于人的全面发展学说是确定我过教育目的的理论基础。实现人的全面发展的唯一方法是（教育与生产劳动相结合）。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。（受教育权）是学生最主要的权利，我国一系列法律都对此进行了规定。课程，即各级各类学校为实现（培养目标）而规定的（学习科目）及其（进程）的总和。在我国，课程的具体表现为：（课程计划）、（课程标准）、（教科书）。课程计划：（教学科目）、（学科开设的顺序）、（各门学科的教学时数）、（学年编制和学周安排）。教科书又称课本，是师生教学的主要材料。课程内容的选择原则：（基础性）、（社会性）、（适应性）。课程实施的基本方式：（变革）、（教学）。课程评价的基本方法：（量化评价）、（质性评价）。贯穿新一轮基础教育课程改革核心理念：（为了中华民族的复习）、（为了每位学生的发展）。各学科的课程目标包括：（知识与技能）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）。课程的性质：（均衡性）、（综合性）、（选择性）。课改发挥（评价促进学生发展）、（教师提高）和（改进教学实践）的功能。课改实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。讲授法可分为：（讲述）、（讲解）、（讲演）。教学工作的基本环节：备课上课学生作业的检查与批改课外辅导学生学业成绩的检查与评定备课做好四项工作：备教材、备学生、备教法、备教具。备课制定三种计划：学期（或学年）教学进度计划课题（或单元）计划课时计划（教案）构成课的基本组成部分：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。德育：是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德又由道德的（知）、（情）、（意）、（行）四个因素构成。榜样示范法，是教育者以他们的模范行为和英雄事迹来影响和引导学生的教育方法。（教学）在学校教育中处于中心地位。简答中小