新的学生观.docVIP

让每一个学生都得到发展 ——树立新的学生观 来自教师的问题； （一）问题现象： 去年暑假的一天，我突然接到一个陌生的电话：“田老师，我们想来看您。”“你们是……？”“我们是您以前的学生，我是牛立。”啊，那个调皮的，他的妈妈老来向我告状作业不认真的小男孩。原来是八年前毕业的那班学生。“欢迎啊，只是我这周要学习，下次吧。”“好，就定在下周的星期三吧。我们都安排好了，您千万别作什么准备。”我愉快的答应了。这帮小鬼，还怕麻烦我，“都安排好了”什么呢？八年后相见，好难得，他们都成什么样了？我还认得出，叫得出名吗？我在心里揣摩着。 星期三，牛立他们提着大包、小包的礼物真的来看我了。开始我还以为就是那几个“好学生”，出乎意料的是一大群，十几个，还有几个据说是临时有事来不了。我连忙招呼他们别脱鞋进屋。好多学生我已与名字对不上号，有的连姓什么都想不起来。只好拿出毕业照来一一辨认。并让他们把自己的姓名、单位、电话写给我。原来他们都已读大二了。看着照片上那些曾让我操碎了心的小不点，转眼间一个个竟都成了风华正茂的大学生，我感慨不已。你看：滔滔不绝、口若悬河的吴皋不正是昔日的胆小鬼吗？而当时班上最矮小、依赖性最强的“毛毛虫”任林已是一名武汉军校英俊潇洒的国防生。就连当时学习成绩最让我着急，天天我得找他补课，每周都要去他家家访的朱宁也已是一名湖南大学的高才生。在与同学们的交谈中还了解到：当时最不爱学习，只爱漂亮没少挨我批评的李琛、姚思两个女孩，一个上了艺术院校，一个成了歌手……学生的变化真大啊。曾经我为他们不爱学习、成绩不好费过多少心，着过多少急，又想过多少办法？现在他们终于长大了、成才了、也懂事了。我要切西瓜招待他们，马上有人起身帮忙：“我们来！我们来！”离开时，还记得要把弄脏了的地板拖干净。吃饭前硬让我坐“上座”；吃完饭后又抢着“买单”……在学生的谈论中，对我触动最大的是：他们当时最怕的就是开家长会。特别是中学，考试成绩不好的话，跟本不敢让家长去，怎么办？“请摩的司机去。”“到劳务市场去请。”“开始是１０元，后来涨到了２０元。”望着这一群可爱的大学生依依离去的身影，我不禁思绪万千：在新课程的背景下，我们是否还在只关注学生学习成绩的好坏呢？长大后，决定学生成功的只有学业成绩吗？而我九六届学生的成长又说明了什么呢？ 开学后，我调到了文昌阁学校担任教导主任工作。这所薄弱学校由于学生中百分之六十多都是农民工子弟，学生的学习基础不好，老师们（主要是语、数老师）非常着急，在学校很抓教学质量的氛围中，老师们采取了很多措施，都费尽了心血，希望能提高学生的学习成绩。有一天第三节课时，我在低年级办公室发现一名学生没去上课。我就问他不去上课的原因，这节课是什么课。他小声回答：“体育课。”“我的数学家庭作业没做。老师让我补。”这可是学校纪律不允许的，老师不能剥夺学生上课的权力，而且各门学科都很重要呀。我又问：“那你想上体育课吗？”“想！”学生的眼眶红了，显得很委屈。“那你先去上体育课，课后再补好作业。”学生答应一声，飞快地跑了。可办公室里却“砸开了锅”。不仅这个学生的数学老师感到不被理解：“我这是对他负责。他老是不做作业，成绩又不好，怎么能合格？”其他老师也有意见：“又要抓教学质量，又没有时间给学生补课，成绩怎么能提高？”“我今天的数学课还排在第四节，教学效果怎么会好？”看来老师们还是一种传统的学生观：学生就要学习好，主要还是语、数的成绩要好，小学各门学科中语、数才是最重要的。那么，新课程背景下，什么样的学生才是好学生？老师们了解新的学生观吗？怎样树立新的学生观呢？我们在思索者。 （二）原因分析 １、学生的来源不同，差异很大。 ２、家长的期望值的影响：在高考指挥棒的直接作用下，家长把孩子送到学校，都希望自己的孩子学习成绩好，有的家长甚至只关注孩子的学习成绩。 ３、教师旧的学生观：认为做学生的就要搞好学习，学习好就可以“一俊遮百丑”。 二：研修主题： 针对以上问题现象及对原因的分析，我们提炼出研修的主题： 新课程背景下，新的学生观是什么？到底什么样的学生是好学生？ 三、学习材料： （1）、纲要精神节选： 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” （2）、节选自霍力岩的《多元智力理论：课改走向成功的新支点》 就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的7种智力即: 言语——语言智力、 音乐——节奏智力 逻辑——数理智力、 视觉——空间智力、 身体——动觉智力 自