2011课标解读汇编.ppt

2011版课标解读 湖北省仙桃市教科院 秦和平 课标解读—— 第一环节 修订课标的背景和内容 第二环节 解读课标的架构和重点 第一环节 修订课标的背景和内容 一、修订的背景 1.修订的依据 以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》为指导方针 以《基础教育课程改革纲要》确定的基础教育课程改革的基本理念 以课程改革实施10年来的经验为重要基础 2.修订的原则 坚持体现国家利益，坚持基础教育课程改革的大方向 以课程改革的实践和调查研究的结果为基础，针对实施过程中出现的问题和各方面提出的建议进行修改 力求《标准》更加完善——使《标准》表述更加准确、规范、明了、全面；使《标准》结构更加合理、思路更加清晰；进一步增加《标准》的可操作性，更适合教材编写、教师教学和学习评价 为促进学生全面发展，推进课程改革和素质教育而完善《标准》 二、修订的内容 体例结构的变化 　 教育理念的变化　 课程目标的变化　 课程内容的变化　　　　 1.体例结构的变化 （1）重新撰写“前言” 在“前言”部分除了修改了对数学的意义与价值，数学教育的功能，数学课程的基本理念，以及数学课程设计思路的表述外，增加了“数学课程的性质”，指出“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性”。“义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础”。进一步明确了义务教育阶段数学课程在提高公民素质中的重要作用。 （2）整合三个学段的“实施建议” 为了避免行文的重复、进一步突出义务教育阶段数学教育的完整性，《标准（修订稿）》将原来分三个学段撰写的实施建议进行了整合，三个学段统一撰写了教学建议、评价建议和教材编写建议，并增加了课程资源开发与利用建议。 （3）将“行为动词”和“案例”等统一放入附录 《标准（修订稿）》增加课程目标中的有关“行为动词”的解释，这些行为动词分为两类，一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握、运用”等术语。另一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历、体验、探索”等术语。将这些行为动词和相关的同义词的解释统一列入附录 同时课程内容和实施建议中的“案例”也统一列入附录中，分别成为附录1和附录2。与实验稿相比，案例增加了详细的说明和解答，使案例能够更好地发挥对课程内容的含义的阐释，以及对教师实施过程的指导。对案例进行统一编号，便于查找和使用。这样大大减少了《标准（修订稿）》正文的篇幅。 2.教育理念的变化 （1）“数学观”的变化 2001版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。　　 2011版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。 （2）“三句”变“两句” 2001版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 2011版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 （3）“６条”变“５条” 2001版：数学课程、数学、数学学习、数学教学活动、评价、现代信息技术 2011版：数学课程、课程内容、教学活动、学习评价、信息技术　 （4）核心概念“6”变“10” 本次修订对《标准（实验稿）》中在课程设计中提出的6个核心概念“数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力”做了调整。共提出10个数学课程与教学中应当注重发展的核心概念，包括“数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，以及应用意识和创新意识。每一个核心概念都做出了较为明确的阐述，有助于教师更好地把握课程目标、深刻理解课程内容，同时对于数学课程内容的选择和教学方法的改革也有重要的指导意义。 3.课程目标的变化 （1）明确提出发展“四基” 《标准（修订稿）》明确提出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验”。基础知识和基本技能是我国数学教育中历来重视的传统优势，在数学课程改革中应当保持并赋予新意。基本思想和基本活动经验是数学课程教学中应当特别重视的，是数学素养的重要标志。不仅是学生当前学习和发展的需要，更是学生未来学习和终身发展的所必须的。“四基”可以看作是对学生进行良好数学教育的集中体现，关系到学生当前学习和长远发展。在实施新的课程标准时，更应当重视对基本思想和基本活动经验的研究和落实。 （2）明确提出培养“四能” 解决问题是数学教育的核心，培养学生解决问题的能力始终是数学教育应当重视