2014年12月教学讲座汇编.ppt

九年级上册第五单元 教学设想 2014年12月5日 问题一 怎样的课堂是学生所需要的？ 答案 实用——能帮助学生提高学习成绩 幸福——能让学生在课堂中感受到成长的快乐 问题二 如何能让我们的课堂既实用又幸福？ 答案 实用：考什么，教什么 幸福：尊重语文学习的基本规律 问题三 语文阅读的基本规律是什么？ 答案1 “披文入情” 刘勰《文心雕龙●知音》：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。” 启示1 理解要抓住文辞，阅读教学要抓住文辞。 答案2 “立片言以居要，乃一篇之警策。”（陆机《文赋》） 启示2 抓住警策理解文章之要旨。 答案3 “奇章秀句，往往警遒。”（南朝 梁 锺嵘 《诗品》） 启示3 体会文辞之美 答案4 “沉浸醲郁，含英咀华。”（韩愈《进学解》） 启示4 创设氛围，咀嚼玩味。 思考四 尊重他人的理解 问题四 尊重哪些人的理解？ 答案1 尊重《课程标准》 答案1 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”（《课程标准》） 重视注释 注释是文言文理解的门径 课下注释，区分需要了解的和需要记忆的。 补充注释（借助工具书查阅常见、易错、易考的文言词语） 重视字面意思理解 重点句翻译（自读篇目） 全文翻译（讲读篇目） 重视文言词句的积累 重点文言实词 重点文言句式 重点文言现象（通假、古今异义、一词多义、词类活用） 重视运用 课内阅读和课外阅读相结合 课内外相结合示例 “舜年二十以孝闻。……瞽叟尚欲杀之，使舜上涂廪，瞽嫂从下纵火焚廪。舜乃以两笠自扞而下，去，得不死。后瞽叟又使舜穿井，舜穿井为匿空旁出。舜既入深，瞽叟与象共下土实井，舜从匿空出，去。瞽叟、象喜，以舜为已死。象曰：“本谋者象。”象与其父母分，于是曰：“舜妻尧二女，与琴，象取之。牛羊仓廪予父母。”象乃止舜宫居，鼓其琴。……舜复事瞽叟爱弟弥谨。”（《史记五帝本纪》） 重视欣赏 思想性和艺术性 答案2 尊重教参和教科书的单元提示或单元说明 注意内容定位 内容定位：先秦诸子散文 先秦诸子指的就是战国时期诸子百家阐述各自对自然对社会不同观点和主张的哲理性著作。 可分为三个阶段。第一阶段，代表作有《论语》、《墨子》，文章多为语录体，或为简明的议论短章。第二阶段，代表作是《孟子》、《庄子》，文章逐渐由语录体发展为对话式论辩文与专题论文。 注意教法、学法建议 单元提示（语文课本） 加强诵读、把握思想观点、了解论述方式和语言风格。 注意教法学法建议 单元说明关键词（教参） （思想）内涵点到为止；共同点：寓言或故事、对话或问答（论述方式）；强调诵读、讲解为辅 《公输》：排比、夸饰；《孟子两章》：片段、类推；《鱼我所欲也》：“性善论”；《庄子故事两则》：课外阅读——匠石运斤 答案3 尊重学生的阅读需要 思考五 尊重自我的理解 思考五 “理解首先意味着自己对某种内容的理解，其次才意味着分辨并理解别人的见解。” （《伽达默尔集》170） 问题六 应该倡导怎样的教学理念？ 答案 用教材教，而不是教教材。 《公输》教学思路 定位：故事、语录体 理清思路 按照记叙的要素或者故事的开端、发展、高潮和结局来理清写作思路。 理清思路 时间：楚国攻打宋国之前；地点：楚国郢都；人物：墨子、公输盘、楚王 起因：楚国倚仗云梯之械攻打宋国 经过：三层 义服公输盘、以窃讽楚王、术止楚攻宋 结果：无攻宋矣 主要人物墨子 非战思想的实践者和思想家 为了和平而奔走（行动描写：行十日十夜；操练守御之术）呼号（语言描写——劝说公输盘和楚王停止攻打宋国） 语言鉴赏 语言描写： 墨子两个语言片段的鉴赏（形式到内容）（思想性和艺术性）（非攻和直斥和婉讽）（排比、反问、比喻） 语言鉴赏 从思想内容上分析，墨子是如何取得以理服人的效果的？ 从语言的角度分析，墨子如何取得以理服人的效果？ 语言鉴赏 思想内容： 楚国：不智、不仁 公输班个人：不忠、不强、不知类 归结：楚国发动的是一场不义的战争 语言鉴赏 反问：宋何罪之有？（宋国有什么罪？） 改成陈述句：宋国没有什么罪。 效果：反问句比陈述句语气更强烈，思想更鲜明，论述更有力，感情态度更鲜明。 排比句：五个不可谓构成 增强了语势，而且使得说理更加条理清晰，也更有说服力。 语言鉴赏 从思想内容分析，是什么让楚王称善？ 从语言手法的角度分析，墨子通过什么手法增强了说服的效果？ 语言鉴赏 窃：楚国发动的是一场试图窃取他国利益却又是一场无利的战争。 比喻论证：“喻巧而理至”，用容易理解和浅显的事物来说明不易理解和较深的事理,具有形象性，深入浅出、平易生动，从而增强说服力。 夸饰：语句中特别夸张铺陈，明显超过客观事实，以予人深刻印象。效果：满足了楚王的虚荣心。 一切都在诵读中 理清思路：默读、批注 语言鉴赏：分角色对话